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经济学专业宏观经济学教案（GDP核算方向）

课程名称：宏观经济学（GDP核算方向）

适用专业：经济学（本科）

课程学分：4学分

总学时：64学时（理论52学时，实践12学时）

授课年级：大二上学期

课程版本：V2025.1编制日期：2025年X月X日

一、课程概述

1.1课程定位

本课程是经济学专业核心基础课，衔接《微观经济学》与《宏观经济政策分析》，以GDP核算理论体系为核心，系统讲授国民经济核算基本框架、GDP三种核算方法的原理与应用、数据解读逻辑及前沿发展。课程兼具理论深度与实践价值，既是构建宏观经济分析框架的基石，也是培养学生数据应用能力与经济研判素养的关键载体。

1.2课程目标

（一）知识目标

掌握GDP的核心定义、核算范围与基本特征，明晰GDP与GNP、NDP等关联指标的差异与联系；

精通生产法、收入法、支出法三种GDP核算方法的计算公式、构成要素及操作规范；

理解中国国民经济核算体系（2016）的核心框架，了解2024年核算口径调整（如数字经济、绿色GDP试点）的主要内容；

掌握名义GDP与实际GDP的换算逻辑，熟悉GDP平减指数、CPI等价格指数的应用场景；

了解全球GDP核算前沿动态（如SNA2008修订进展、数字服务核算难题）。

（二）能力目标

具备GDP核算数据的解读能力，能通过国家统计局公告分析经济增长质量与结构特征；

掌握三种核算方法的实操技能，能独立完成小型经济体的GDP测算与结果校验；

熟练运用中国宏观经济数据库、Wind等平台检索核算数据，开展跨区域、跨时期对比分析；

能撰写不少于4000字的GDP核算应用报告，结合实际数据提出经济分析结论；

具备识别GDP核算局限性的能力，能结合绿色GDP、幸福指数等补充指标开展综合研判。

（三）素养目标

建立科学的宏观经济认知框架，理解经济数据与现实运行的内在关联；

培育数据驱动的思维方式，养成严谨的核算逻辑与实证分析习惯；

增强国家经济发展的关注度与洞察力，理解核算改革对政策制定的支撑作用；

树立可持续发展理念，认识传统GDP核算的生态局限与改革方向。

1.3课程依据

《普通高等学校经济学类专业教学质量国家标准》（2024修订版）；

教育部《高等学校经济学类专业核心课程指南》；

《中国国民经济核算体系（2016）》及2024年修订说明；

国家统计局《GDP核算制度（2023年版）》；

国内核心期刊近年研究成果（《经济研究》《数量经济技术经济研究》等）。

1.4先修要求

已修《微观经济学》，掌握稀缺性、边际分析等基础理论；

已修《高等数学（上）》《概率论与数理统计》，具备基本数据处理能力；

已修《统计学原理》，掌握指标核算、数据抽样等基础方法；

具备基本数据库操作能力，能使用Excel进行数据计算与图表制作。

二、课程教学内容设计

模块一：GDP核算基础理论（6学时）

单元1.1国民经济核算体系框架（2学时）

教学目标

掌握国民经济核算的核心概念与核算对象；

理解SNA2008与中国核算体系的衔接逻辑；

了解GDP核算的历史演变与现实意义。

教学内容

国民经济核算核心范畴

核算对象：生产活动的界定（货物生产vs服务生产），结合2024年数字服务纳入核算案例；

核算主体：常住单位与非常住单位的划分标准，以跨国公司分支机构核算为例；

核算空间：经济领土的界定（含保税区、自贸区特殊规则）。

核算体系演进与比较

国际体系：MPS（物质产品平衡表体系）与SNA（国民账户体系）的差异，SNA1993到SNA2008的修订重点；

中国体系：从MPS到SNA的转型（1992年首次发布核算体系），2016版体系核心框架，2024年数字经济核算补充规定；

文献研读：解读《中国国民经济核算体系（2016）》前言，分析核算改革与经济发展的适配性。

GDP的经济意义与局限

核心价值：经济增长的核心指标、国际比较的统一标准、政策制定的重要依据；

固有局限：非市场活动遗漏（如家务劳动）、质量提升未充分体现、环境成本未扣除；

案例分析：“GDP增长与幸福感脱节”现象，引用《世界幸福报告》与各国GDP数据对比。

教学方法

理论阐释法：结合图表解析SNA2008的五大核算账户关系；

历史梳理法：制作“全球GDP核算百年演进时间轴”（1920s库兹涅茨提出→1953年SNA初版→2008年修订）。

课堂互动

讨论：“为什么说GDP是‘20世纪最伟大的发明之一’却又饱受争议？结合生活实例说明”。

单元1.2GDP的定义与关联指标（4学时）

教学目标

精准掌握GDP的