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高校教学改革项目申报书（模板）

一、项目基本信息

项目名称

（示例）基于OBE理念的地方高校智能制造专业“五位一体”课程体系重构与实践研究

项目负责人

姓名：张三职称/职务：教授/系主任联系电话：138XXXXXXXX电子邮箱：zhangsan@xxx.edu.cn

项目组成员

1.李四：副教授，负责课程内容优化（139XXXXXXXX）2.王五：讲师，负责实践教学改革（137XXXXXXXX）3.赵六：实验师，负责资源平台建设（136XXXXXXXX）4.钱七：企业高级工程师，负责产教融合对接（135XXXXXXXX）5.孙八：助教，负责数据调研与分析（134XXXXXXXX）

依托单位

XX大学机械工程学院

申报类别

□人才培养模式改革□课程体系建设□教学方法创新√实践教学改革□课程思政建设□其他______

申请经费

XX万元

研究周期

202X年X月—202X年X月（共X个月）

项目特色

□新工科建设□产教融合□跨学科融合√成果导向□数字化转型□其他______

二、立项依据与意义

（一）时代背景与政策要求

当前，新一轮科技革命与产业变革加速演进，智能制造、工业互联网等新兴技术对工程人才的“跨学科能力+实践创新+伦理素养”提出更高要求。国家《加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《新工科建设三年行动计划（2024-2026）》等文件明确提出，需深化专业课程体系改革，推动高校与产业需求精准对接。

地方高校作为应用型人才培养主力，其理工科专业普遍存在课程内容滞后产业发展（如智能制造技术融入不足）、实践教学与工程实际脱节（验证性实验占比超60%）、跨学科整合缺失等问题。以我校智能制造专业为例，2024届毕业生反馈“课程与企业岗位需求匹配度仅35%”，企业调研显示“80%受访企业认为毕业生缺乏复杂工程问题解决能力”，改革需求迫切。

（二）国内外研究现状与研究缺口

1.国外研究进展

美国ABET认证体系将OBE（成果导向教育）作为工程专业核心标准，强调“逆向设计”课程体系（Smith,2024），但其模式依赖充足的校企资源，不适用于地方高校。

德国“双元制”通过企业全程参与教学实现实践能力培养（Müller,2025），但缺乏与我国地方产业特色的适配性研究。

2.国内研究进展

张某某（2023）提出“OBE+产教融合”人才培养框架，但未涉及智能制造专业的具体课程模块设计。

李某某（2024）构建了新工科实践教学体系，却忽视了课程思政与工程伦理的深度融入。

3.研究缺口

现有研究存在“三多三少”：关注顶尖高校多、地方高校少；理论探讨多、实操路径少；单一课程改革多、体系化重构少。本项目针对地方高校资源禀赋，聚焦智能制造专业“体系重构+思政融入+产教落地”的一体化路径，填补现有研究空白。

（三）项目研究意义

1.理论意义

构建“政策-需求-理念-实践”的教改理论模型，丰富新工科教育的地方化实践理论，为同类院校提供可借鉴的理论框架。

2.实践意义

学生层面：预计将实践能力达标率从52%提升至85%，省级竞赛获奖率从12%提升至30%，毕业生对口就业率提升至95%。

学校层面：打造1个省级特色专业方向，建设2门一流本科课程，为内涵式发展提供支撑。

社会层面：培养适配地方智能制造产业的技术人才，助力区域产业转型升级，预计年输送合格人才200人以上。

三、研究内容与目标

（一）核心研究内容

1.需求诊断与体系重构基础

开展“三维调研”：走访10家地方龙头制造企业（如XX重工、XX智能），访谈50名企业工程师；调研3届毕业生（共600人）；问卷调研在校学生400人、教师30人。

形成2份报告：《区域智能制造产业人才需求白皮书》《我校智能制造专业课程体系诊断报告》，明确核心能力指标15项。

2.“五位一体”课程体系构建

基于OBE理念，融入CDIO工程教育模式，构建“通识教育+学科基础+专业核心+实践创新+个性发展”体系：

通识层：增设《工程伦理》《智能制造简史》（含思政案例）；

基础层：整合《机械原理》《电工电子》为《智能制造基础综合》；

核心层：划分“智能装备”“工业软件”“生产运维”3个课程群，新增《工业机器人编程》《数字孪生技术》等课程；

实践层：构建“基础实验-专业实训-工程实战-创业训练”四级体系；

个性层：开设跨学科微专业（如“智能制造+人工智能”）。

3.教学内容与资源建设

内容优化：每门核心课程融入3-