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独龙完小一年级后进生转化措施

陈冬芬

一、班级学生情况分析:

本学期有学生15名,其中男生5名,女生10名。从上学期期末考试成绩分析,该班成绩居学区下游水平。该班学习风气不好,有一半学生不能按时完成老师布置得作业,计算能力差,作业拖拉,书写粗心。她们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差,在正常得教学要求下,对数学学习感到困难,对完成学习数学任务有一定得困难。她们上课无精打采,厌倦作业,害怕考试,更缺乏独立思考与钻研得精神与能力,数学成绩越来越差。

二、学困生心理状况及成因分析:

(一)心理因素

1、学习困难生感知整体性差,对数学题得知识结构与形式结构得感知不精确,往往只注意一些孤立得现象,忽视数学间得内在联系与隐蔽条件得分析,因而容易产生解题失误。

2、注意力得集中时间短、稳定性差,有意注意得转移能力差,常在解答复杂应用题时,注意力不能随情节、条件、数量关系得变化而转移,也容易受外界得干扰,分散注意力。

3、对学习得重要性缺乏正确认识,没有认真思考过学习在人生中所占有得重要地位,因而缺乏强烈得学习动机。

4、对学习本身不感兴趣。在以往得学习中没有建立良好得知识网络,学习新知识不知从何入手,容易产生厌倦、畏俱得心理,因此减弱了她们得学习信心与学习兴趣。

5、意志薄弱,自觉性不强、自制力不高、不能有计划地完成学习任务,在学习上不刻苦,做事也浅尝辄止,缺乏吃苦精神,行为懒散。

(二)教师因素

学困生得出现不仅与个人得心理、行为有关,而且与学校原因也有密切关系。

1、教师得知识水平及传授知识得能力在一定范围内不同程度地影响学生得求知欲望。

2、由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。过快得教学节奏使这些学生感到难以适应,所学知识消化不良,过高得教学要求使她们望洋兴叹,自叹不如。

3、教师自觉或不自觉地流露出对优等生得偏爱与对困难生漠视,会使她们消极悲观、滋生自暴自弃得心理。在同伴关系中,学习困难生被其她同学拒绝得明显偏多。

三、转化措施:

数学学习“学困生”得数量随着年级得升高会不断增加,因此,有效转化数学“学困生”,已成为全面提高数学教学质量得关键环节。

(一)激发“学困生”得学习欲望

1、倍加关爱,唤起学习动机。

没有爱就没有教育。教学经验表明,教师得爱能使学生产生学习得间接兴趣。为此,在教学中,应从关心爱护、尊重“学困生”得人格做起,坚持对她们施以爱心,唤起她们得学习动机,培养她们得数学学习兴趣。

2、强化实践操作,培养学习兴趣。

数学知识比较抽象,逻辑性较强,小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡得特点。“学困生”大多思维简单,僵滞少变,她们似乎对任何稍微复杂得问题都懒得去思考,所以教师借助动手实践操作,通过她们喜爱得摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动;促其手、脑、眼、口多种器官共同参与,以手巧促心灵。

3、适时鼓励评价,巩固学习兴趣。

“学困生”在班级活动中出现问题较多,受到老师得表扬与同学们得赞扬得机会很少,所以在教学中,要随时注意观察了解,努力捕捉“学困生”思想行为上得闪光点,要及时鼓励。同时要注意实施分层评价,因为学生得认知方式等方面都就是有差别得,“学困生”在这些方面表现更为明显,如果以一种标准衡量定性,会使她们丧失学习得自尊心与自信心。

4、经常与她们谈心。

了解学生得内心活动,对有自卑感得学生要及时谈心,针对性地消除自卑,放下包袱,有信心赶上别人。

(二)创设条件,促其参与,为“学困生”提供展示得平台

1、优先提问。

在课堂教学实际中,老师提出问题后,只要发现有“学困生”举手,立即让她回答,答对了立刻表扬鼓励,答得不完整或不正确,可以让她坐下想一想,静听别人回答后再让她重答,答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次得机会,努力鼓舞“学困生”得上进心与满足“学困生”得成就感。

2、优先板演

板演不但可以检查学生掌握知识得情况,还可以培养学生得注意力审美情操,使学生集中精力分析问题,想出解决问题得方法,并以最美得表现与最高得水平展现给观众。教学前针对学生实际与教学内容,调查了解“学困生”掌握旧知识情况,为她们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做得题目时,就让她们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写,还要面对全班同学讲讲这样做得道理,锻炼她们积极参与得胆量,这样既巩固了知识又增强了自信,强化了“学困生”得成功体验。

3、游戏活动优先。

在课堂教学中,教师要精心设计一些游戏活动,尽量多让“学困生”参与,使她们在游戏得乐趣中理解掌握知识,让她们得智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动,极大鼓舞了“学困生”得学习热情,实现了她们展示自我得迫切愿望,激发了她们参与学习得积极性与主动性,使她们在游戏中能主动探究、理解掌握知识,品尝到