一年级语文教学计划及班主任计划----教师工作手册.docVIP

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(2025～2026学年度第一学期)

教

师

工

作

手

册

科目：___语文___

班级：___

教师：_______

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一、教学工作计划

（一）教学时间初步设计

教

学

时

间

安

排

组次

（单元）

内容

教学

时数

1

第一单元

9

2

第二单元

11

3

第三单元

13

4

第四单元

14

5

第五单元

11

6

第六单元

11

7

第七单元

9

8

第八单元

10

合计

88

审阅人

意见

审查人

时间

制定人

时间

2025.9.1

（二）班级情况分析

本班共有45人，28名男生，27名女生。一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，对语文学习充满新鲜感，但缺乏系统的学习经验。在知识储备上，多数学生在学前接触过部分拼音字母和简单汉字，能认读少量常见字，但掌握程度差异较大：约30%的学生能认读26个拼音字母，会写10个左右简单汉字；近50%的学生仅能认读少数拼音和汉字，对书写规范毫无概念；还有20%的学生几乎未接触过拼音和汉字，需要从零开始。

学习能力方面，学生以直观形象思维为主，注意力集中时间短（约15-20分钟），对游戏、儿歌等活动兴趣浓厚，但自主学习能力弱，缺乏课堂常规意识。课堂上，部分学生能跟随教师指令参与活动，部分则易游离于课堂之外，需要教师时刻引导。

心理层面，一年级学生对教师有较强的依赖感，渴望得到关注和表扬。他们对陌生环境和学习任务可能产生紧张情绪，教学中需注重营造轻松愉悦的氛围，通过趣味活动激发学习兴趣，帮助他们快速适应小学学习生活。

（三）教材简析

必威体育精装版统编版一年级语文上册教材，在此前版本的基础上作了较大改动。新教材以“学习任务群”为基础整合单元教学，在“序章”《我上学了》之后，安排了2个识字单元、3个汉语拼音单元和3个阅读单元（原“课文”单元改为“阅读”单元，蕴含了深层的含义，更突出了阅读重要性），每个单元的学习内容各有侧重。教材的开篇，从学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排了“我是中国人”“我爱我们的祖国”“我是小学生”和“我爱学语文”4个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。汉语拼音单元由原来的2个单元变成3个单元，增加了一个语文园地的内容。新教材将单韵母i，u，ü与隔音字母y，w分开编排，不仅优化了学习流程，也让学生更加清晰地认识到声母和韵母的不同，对于初学者也更加友好。教材继续延续拼音与识字、词语整合设计、同步进行，在集中学习拼音之前，先安排了1个识字单元，先学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。

本册教材集中编排了2个识字单元、3个阅读单元。识字单元的编排遵循识写分流、多识少写的原则，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。新版教材在阅读课文数量上进行了精简，从旧版的14篇减少至新版的10篇，保留和增加的文本更经典、更有趣、更贴近儿童。通过精选课文，减轻了教学内容的压力，使教师能够有更多的时间和精力去深入讲解、细致辅导，确保学生真正理解和掌握所学内容。

此外，识字单元的内容也相应减少，这使得一年级上册的整体内容更为精练。这一调整不仅符合了当前的教学实际需求，更体现了对学生个体差异的尊重，使之更加人性化。全册要求认识280个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的100个字（在课后以田字格标示）。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。教材侧重于表达与交流方面的要求，通过日常的生活情境、文学阅读情境和跨学科情境来进行表达与交流，共有4处专题口语交际、6处字词句运用、8处阅读中思考交流。新教材将“口语交际”栏目移入到了语文园地里面，通过有意识地让学生在专题的口语交际中、在单项的字词句运用中、在融合的阅读积累中学习表达与交流的方法。

教材的编排不再是单一的知识技能的训练，而是体现了语文实践活动之间的相互依存、整合融通和立体架构。教材注重阅读拓展，继续从“快乐读书吧”“和大人一起读”两个方面推行儿童阅读。教材这方面内容基本上没有大的改变，只是与旧版相比，8篇“和大人一起读”的文章顺序发生了一些变化，把字少易读的儿歌童谣、耳熟能详的故事放在前面，更符合儿童认知规律。另外，跨学科学习已经隐性融入教材编写中。新教材中，入学教育、拼音、阅读、口语交际、语文园地板块都将跨学科学习有机地进行了渗