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2025年辅导员学生心理健康教育案例研讨试题汇编（附答案）

案例一：大一新生适应障碍干预

背景：李某，男，2023级计算机专业新生，来自西部农村，家中独子，父母务农。高中阶段成绩优异，为县重点中学实验班学生，高考以超出一本线68分考入本校。入学2个月后，辅导员在查寝时发现其经常独自在宿舍打游戏至凌晨，课堂签到显示近3周累计缺勤5次，班长反映其未参加任何社团或班级活动，曾在班级聚餐时因“不合群”提前离开。

问题表现：

1.情绪状态：自述“每天都很压抑，提不起劲”，夜间入睡困难（平均凌晨2点后入睡），早晨难以起床；

2.社会功能：回避与同学深度交流，认为“他们聊的品牌、游戏我都不懂，插不上话”；

3.学业困扰：大学课程进度快，微积分第一次小测仅得42分，自称“高中老师讲三遍我就能懂，现在老师讲一遍就过，根本跟不上”；

4.自我认知：“我是我们县考得最好的，现在却成了班里最差的，我是不是不行了？”

分析思路：

1.发展心理学视角：大一新生处于“同一性探索”关键期，从“学业优势者”到“普通学生”的角色转换易引发自我认同危机；

2.环境适应维度：城乡文化差异（如消费习惯、娱乐方式）导致社交退缩，学习模式从“被动灌输”到“自主学习”的转变未完成；

3.认知偏差识别：存在“全有或全无”思维（“考不好就是彻底失败”）、“灾难化想象”（“现在跟不上，以后肯定毕不了业”）；

4.社会支持系统：原生家庭支持单一（父母仅关注成绩，缺乏情感沟通），新环境中尚未建立稳定的朋辈支持。

干预措施：

1.建立信任关系：连续2周每周2次与李某单独约谈，首次谈话聚焦倾听（“你愿意和我说说最近最困扰的一件事吗？”），避免说教；第二次谈话引导其梳理高中与大学的差异（用“时间线”工具对比学习模式、社交场景）；

2.认知行为干预：通过“情绪日记”记录每日负面想法（如“同学都看不起我”），共同验证其合理性（“上周班会你发言时，有3个同学点头回应”）；布置“微小目标”任务（每天提前10分钟到教室、主动和1位同学打招呼）；

3.学业支持联动：联系微积分任课教师，为其提供课后答疑时间；协调学习委员组建3人学习小组（含1名同样来自农村的大二学生），每周固定2次集体自习；

4.社交融入引导：推荐其加入“乡村文化社”（社团活动包含方言故事会、农村生活分享），观察其在熟悉话题中的参与度；组织班级“成长故事会”，邀请高年级学生分享“从倒数到中等”的经历；

5.家校协同：与李某父母通话，建议减少“成绩汇报”式沟通，增加“最近吃了什么”“有没有有趣的事”等日常话题；发送《新生适应指导手册》供家长学习。

参考答案：

本案例核心是帮助新生完成“从‘唯一优势者’到‘多元发展者’”的认知重构。辅导员需重点关注三点：一是通过具体行为观察（如缺勤频率、社交回避程度）判断适应障碍的严重程度，避免仅依赖学生自述；二是整合“学业-社交-心理”多维度支持资源，防止单一干预（如仅补课后仍无法解决社交孤独）；三是引导学生认识“适应期”的普遍性（可分享统计数据：63%新生需3-6个月适应大学生活），降低其“特殊化”焦虑。干预效果评估需跟踪3个月以上，重点观察课堂参与度（从缺勤到全勤）、社交主动性（从被动到主动发起1-2次互动）、学业成绩（小测平均分提升至70分以上）。

案例二：宿舍人际冲突引发的焦虑情绪处理

背景：王某（女，2024级英语专业）、张某（女，同专业）、陈某（女，同专业）三人同住412宿舍，第四位室友因休学暂未入住。开学3个月后，王某向辅导员反映“无法在宿舍待着”，称张某“每晚打电话到12点，外放视频声音大”，陈某“从来不倒垃圾，换下来的袜子堆在床头”，自己曾“提醒过两次，但她们说我‘事儿多’”。张某则向班长抱怨王某“每天6点起床读英语，拖椅子声音吵得人睡不着”，陈某补充“她总把洗衣液、衣架分得特别清楚，标上自己名字，感觉防着我们”。

问题表现：

1.情绪症状：王某近2周出现心慌、手抖，自述“一进宿舍就心跳加速，怕她们又吵架”；张某因“被孤立”连续3天在社交软件发布“好累，想逃离”等消极言论；陈某开始夜不归宿（在其他宿舍借住）；

2.行为冲突：三人已2周无直接对话，取快递、打水等日常事务通过微信宿舍群发消息；

3.认知偏差：王某认为“她们就是没素质”，张某觉得“她就是来挑刺的”，陈某觉得“住一起没必要那么计较，是她太敏感”。

分析思路：

1.社会心理学视角：宿舍是“亲密型小群体”，成员因生活习惯（作息、卫生）、边界感（物品使用）差异引发“非原则性冲突”，若未及时处理易升级为“情感对立”；

2.沟通模式问题：三方均采用“指责型沟通”（“你总是……”）而非“表达