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我语文课堂中的“批注”教学

摘要:

该文继承传统教学同时有个性创新,以批注融入教学,即不动笔墨不读书,分别从课文教学、阅读训练、作文实践、课外名著及其他刊物阅读几个方面探讨、展现自己的教学实践和感悟,系统地体现教学中学生的主体地位和个性思维,让学生能听进精华,又可以说出疑惑,形成个性而全面的阅读观,从而不断提升自己的语文素养。

关键词:批注教学初中语文运用技巧阅读课堂实效引言

为更好地体现学生在语文学习中的主体地位和个性思维,本文就初中语文课堂教学中批注技巧与运用,结合笔者的教学实践来探讨如何真正引导学生熟练合理运用,从而提高语文综合素养。

正文

语文作为工具性学科,一直担负着培养学生听、说、读、写能力的重任,要想使这几种能力达到较高的水平,需要一个长期而持久的培养过程。从教二十六年,我在自己的课堂教学中一直尝试着用多种方式来促进学生语文综合能力的提升,尤其在把批注带入教学,让我和学生收获颇多。

一、掌握批注技巧,渗入教学理念

学者林雨堂曾说⑴:读书须有胆识,有眼光,有毅力。读书全部之主旨,读出自己性灵来。胆识二字拆不开,要有识,必敢有自己意见,即使一时与前人不同亦不妨。前人能说得我服,是前人是,前人不能服我,是前人非。人心之不同如其面。语文教学虽然有教本的正统约束,但也充分鼓励学生在老师和文本的引导下,形成自己的共鸣或不同感悟,如果只是一味地死记硬背,最终一无所得。只有坚持不动笔墨不读书,并且将书读出自己性灵来才能在读书中有真正的收获。而我认为动笔墨用体现在语文教学中的一个方式就是批注。

批注指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解,作用是帮助归纳解析自己掌握书中的内容。批注是古来有之的传统读书方法,它直入文本、少有迂回,多是简短的感悟和点评,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者自己的文学欣赏眼光和思想情怀,更是对语文教学的个人拓展和延伸。

学生由小学步入初中,语文学习就进入一个全新的阶段:独立思考,形成自己个性的阅读,灵活应对许多联系生活的文段和题型。作为语文教师,科学的引导意义就很大了。

刚进入七年级,我就把不动笔墨不读书的理念潜移默化地渗透到平时的教学中,课堂上怎么动笔?不是简单地抄记整理教师教学的笔记,而是熟练地掌握批注的阅读技巧,记下自己听课的共鸣、感悟或者疑惑。

以下的八种常见批注符号⑵:

首先,是对文本段落的理解标示的:

1、①②③④⑤用来标出自然段的序号。

2、//、/分开号,用来划分段落与层次。第二,是针对特殊句子理解上的:

3、~~~~~波浪线(也叫曲线),可以画在文中精辟简要、文采生动、可作写作借鉴的句子下面。

4、——直线,标在文章中须要着重领会,加深记忆、理解的语句下面。第三,是品位重点字词上的:

5、○○○○圈,标在文章的难词下面,可以利用工具书,在边上注音、注释或者注明出处等。

6、△三角号,用在关键词下面,提示注意。第四,是体现触动情感或有疑问的句子后的:

7、!感叹号,用在感叹和惊奇的语句旁边。

8、?疑问号,用在有疑问的语句末尾。

这些符号通俗而易于掌握,当然也鼓励学生自己有个性化符号的创新,比如:有的女孩子喜欢画朵花,有的男孩子画个人物漫画等,只要简单有自己领会的特殊意义也是可以的。

二、结合实际教学,主张引导和实用

阅读是伴随着人一生的就知行为,是人们获取知识最直接的手段,同时,阅读好的作品往往能美化人的心灵,提高人的精神素养,是塑造人精神和气质的重要途径。这就要求阅读教学要改变原有的被动听课,而成为学生的主动欣赏,而在这方面,我认为教师的引导作用是不可忽视的。而通过我个人的实践,我认为科学利用批注能很好地加强语文教学的力度,培养学生的阅读写作能力,从而实现把学生的综合素养更好地提高的目标。我把自己平时的语文教学分成以下的四个方面:

1、语文课本教学(精读课文,自读课文)

当前使用的是新编人教版教材,共六个单元组成,每单元有3—4篇文章,单元间有写作训练和综合性学习任务,而课堂近一半时间是用在课文教学中,所以课本教学与学习是教师与学生互动的重要部分。

我把课本教学分成精读课文和自读课文两类。

先看自读课文,一般每单元只有一两篇,最值得一提甚至是可以作为其他精读文章榜样的是:自读文章一般都是编者根据文章重点,在书本边上空白处已经设好阅读提示,相当于对重点的提问式旁批,文章后面只有阅读提示,而不再是精读课文的题目,学生只要根据文本提供的信息就能很好地做好预习和自学,并能根据配套的语文基础训练,完成旁批中的问题。比如:七年级上册⑶就有六篇自读性课文:《雨的四季》、《散文诗二首》《再塑生命的人》《走一步,再走一步》《动物笑谈》

《女娲造人》,每课都有结合课文特点的自读批注。如第2课《雨的四季》第10页作者没有直接描绘春雨,而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?11页