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优质课一等奖高中语文必修四《拿来主义》教学设计

取精用弘，传承创新——《拿来主义》深度探究与实践教学设计

一、文本解读：于“破立”之间见真章

《拿来主义》是鲁迅先生杂文的经典之作，亦是高中语文教材中培养学生逻辑思辨能力与文化批判精神的关键篇目。其文犀利如刀，鞭辟入里，不仅深刻揭露了近代中国对待外来文化和传统文化的种种错误态度，更旗帜鲜明地提出了“取其精华，去其糟粕”的“拿来主义”主张。文本以小见大，由表及里，通过巧妙的比喻、严谨的论证，将抽象的道理阐述得生动形象，引人深思。教学本文，不仅要引导学生理解鲁迅“破立结合”的论证艺术和幽默讽刺的语言风格，更要启发学生思考在全球化背景下，如何正确对待外来文化与民族文化遗产，树立理性的文化观。

二、教学目标：三维引领，素养为重

本课旨在引导学生达成以下目标：

1.知识与能力：理解“拿来主义”的内涵及其现实意义；把握文章先破后立、破立结合的论证结构；学习比喻论证、类比论证等论证方法的妙用；品味鲁迅杂文尖锐泼辣、幽默风趣的语言特色。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、问题讨论等方式，引导学生主动思考，深入文本；通过比较分析、拓展延伸，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：认识盲目排外和全盘西化的危害，树立正确对待文化遗产和外来文化的态度；培养学生的文化自信与理性精神，学会在借鉴中创新，在传承中发展。

三、教学重难点：提纲挈领，直击核心

*教学重点：

*深刻理解“拿来主义”的基本内涵和精神实质。

*学习本文运用比喻论证等方法把抽象道理讲得具体生动的技巧。

*教学难点：

*理解文章“破立结合”的论证结构及其逻辑关系。

*引导学生将“拿来主义”的思想应用于现实生活，培养其独立的文化判断能力。

四、教法学法：互动启发，研学并进

*教法：情境创设法、问题引导法、点拨法、多媒体辅助教学法。注重启发式教学，激发学生探究兴趣，引导学生主动参与。

*学法：自主研读法、圈点批注法、合作讨论法、比较归纳法。鼓励学生大胆质疑，积极思辨，在交流碰撞中深化理解。

五、教学过程：层层深入，渐入佳境

(一)情境导入：“洋”为“中”用的思辨开端(约5分钟)

*活动设计：

1.展示一组图片或短视频片段（如：生活中的“洋品牌”与“国潮风”、网络上对“外来节日”与“传统节日”的讨论等），引发学生对文化现象的关注。

2.提问：面对纷繁复杂的外来文化和我们自己的文化遗产，我们应该抱持怎样的态度？是一味排斥，还是全盘接受？由此导入鲁迅先生的《拿来主义》，看看先生在近百年前给出了怎样的答案。

*设计意图：从学生熟悉的现实生活入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然过渡到文本学习。

(二)初读感知：梳理文脉，把握“破立”(约15分钟)

*活动设计：

1.自主阅读：学生快速阅读课文，圈点勾画关键句，初步感知文章大意，思考：鲁迅先生在文中主要批判了哪些错误态度？又提出了怎样的主张？

2.梳理结构：

*引导学生找出文中批判的几种错误做法（“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”），并简要分析其危害。（此为“破”）

*明确作者的正面主张——“拿来主义”。（此为“立”）

*师生共同梳理文章结构，明确“先破后立”、“破立结合”的论证思路。

*设计意图：培养学生快速阅读和筛选信息的能力，帮助学生从整体上把握文章的论证结构和主要观点，初步理解“破”与“立”的关系。

(三)精读研讨：聚焦“拿来”，品味妙喻(约20分钟)

*活动设计：

1.解读“拿来主义”内涵：

*提问：什么是“拿来主义”？“拿来”的前提是什么？“拿来”之后应该怎么做？（明确：“占有，挑选”；“沉着，勇猛，有辨别，不自私”；“或使用，或存放，或毁灭”）

2.品味比喻论证的妙处：

*重点研读第8、9段，小组合作探究：

*“大宅子”比喻什么？

*面对“大宅子”，文中列举了几种人的态度？分别比喻什么？作者如何评价这些态度？

*“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”分别比喻文化遗产中的哪些部分？我们应该如何对待它们？

*师生共同总结比喻论证的作用：化抽象为具体，化深奥为浅显，使论证生动形象，易于理解。

3.探究“拿来”的意义：为什么要实行“拿来主义”？（从“送去主义”的危害和“拿来主义”的益处两方面分析）

*设计意图：通过重点研读和小组合作，引导学生深入理解“拿来主义”的具体内涵和实施方法，感受鲁迅杂文高超的论证艺术和语言魅力。

(四)品读鉴赏：语言特色，妙趣横生(约10分钟)

*活动设计：

1.学生自由品读文中富有表现力的语句或段落，体