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初中语文古诗词中的典故

在中国古典诗词的璀璨星河中，典故如同镶嵌其中的明珠，以其深厚的文化底蕴和凝练的表达力，为诗歌增添了无穷的魅力。对于初中阶段的同学们而言，理解典故不仅是读懂诗歌的关键，更是开启传统文化之门的一把钥匙。它们并非简单的历史知识堆砌，而是诗人情感的寄托、思想的延伸，是连接古今的桥梁。

一、何为典故？为何用典？

典故，简而言之，是指诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语。这些故事或词语，大多源自历史记载、神话传说、诸子百家、前人诗文等。诗人在创作时，往往不直接抒发胸臆或陈述事理，而是巧妙地化用这些已有的、为大众所熟知或能引发联想的典故，以达到言简意丰、含蓄蕴藉的艺术效果。

其作用主要有三：

其一，增强表达的生动性与形象性。一个恰当的典故，能迅速唤起读者的联想，使抽象的情感或道理变得具体可感。

其二，赋予诗歌深厚的文化内涵。典故是文化传承的载体，运用典故能使诗歌显得典雅庄重，体现诗人的学识修养。

其三，委婉含蓄地表达情感或观点。在某些不便直言或需要避讳的情境下，典故成为诗人曲折达意的有效手段。

二、初中语文古诗词中常见典故例析

初中语文课本中的古诗词，精选了历代名家名篇，其中不乏运用典故的典范。我们选取几例，略作分析，以窥其堂奥。

（一）与历史人物相关的典故

历史人物的事迹往往具有典型性，诗人常借古人之事来比况自身或当下情境。

1.“投笔”与“班超”

如陆游《诉衷情》中的“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”，虽未直接点出“投笔”，但其“觅封侯”的壮志与东汉班超“投笔从戎”的典故意境相通。班超年轻时为官府抄书，后投笔叹曰：“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔砚间乎？”后终成西域功业。诗人借此典故（或化用其精神），抒发了自己早年渴望建功立业的雄心壮志。

2.“李广难封”与“冯唐易老”

王勃《滕王阁序》中“冯唐易老，李广难封”，便是借用了汉代冯唐身历三朝而不被重用、李广战功赫赫却始终未能封侯的典故，来感慨时运不济、命运多舛，表达了怀才不遇的苦闷。初中阶段虽不直接学习《滕王阁序》，但这种因历史人物而生的典故类型在其他诗词中亦有体现，需理解其背后的失意与愤懑之情。

（二）与神话传说相关的典故

神话传说因其奇幻色彩和象征意义，常被诗人用来寄托特定的情感或营造浪漫的意境。

1.“庄生梦蝶”与“望帝啼鹃”

李商隐《锦瑟》中的“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，连用两典。“庄生梦蝶”出自《庄子·齐物论》，说的是庄周梦见自己变成蝴蝶，醒来后不知是庄周梦蝶还是蝶梦庄周，表达了一种物我两忘、难以分辨的迷离之感，常用于感慨人生的虚幻与无常。“望帝啼鹃”则是说古代蜀王杜宇，死后化为杜鹃鸟，啼声哀切，直至口中流血，其声似“不如归去”。诗人借此典故，抒发了哀怨、悲切的情感。

2.“牛郎织女”

秦观《鹊桥仙》“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度”，便取材于牛郎织女七夕鹊桥相会的神话传说。这首词借牛女的故事，歌颂了坚贞不渝的爱情，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”更是成为千古名句。

（三）与特定意象相关的典故

有些自然景物或事物，因前代诗文的反复吟咏，逐渐带上了固定的文化内涵，成为具有典故意义的意象。

1.“杨柳”与离别

“柳”与“留”谐音，古人有折柳送别的习俗。王维《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，这里的“柳色”便蕴含着浓浓的离别之情。虽未直接言“留”，但“柳”这一意象本身就是典故的体现，暗示了送别主题。

2.“明月”与思乡怀人

李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，明月在此并非单纯写景，而是承载了游子思乡之情的传统意象。这一意象的形成，与无数前人诗歌的积淀分不开，如杜甫“露从今夜白，月是故乡明”，都赋予了明月以思乡的文化内涵。

（四）与前人诗文相关的典故

诗人有时会直接化用或引用前人的诗句、意境，以表达自己相似的情感或对前人的敬意。

1.“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”

刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的这两句，连用两典。“闻笛赋”指向西晋向秀的《思旧赋》。向秀经过嵇康、吕安的旧居，听到邻人吹笛，感其音而悲，作《思旧赋》以寄哀思。刘禹锡借此表达对已故友人的怀念。“烂柯人”则出自《述异记》，讲晋人王质上山砍柴，观仙人下棋，棋局终了，斧柄已朽烂，归家后才知世间已过百年。诗人用此典故，抒发了自己长期被贬谪，恍如隔世的沧桑之感。

三、学习典故的方法与意义

对于初中生而言，学习典故并非易事，但掌握正确的方法，便能化难为易。

首先，要结合注释，溯源知流。课本通常会对重要典故加以注释，要认真阅读，了解典故的基本内容和原始出处。

其次，要联系上下文，体会用意。理解典故不能孤立进行，必须放入诗歌的整体语境中，思考诗人为何在此处用此典故，它表达了诗人怎样的情感或意图。

再次，要勤于积