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《信息技术支持的课堂导入》学习笔记

课堂导入，作为一堂课的“序曲”，其重要性不言而喻。它如同桥梁，连接着学生与新知；它又似钥匙，开启学生探究未知的大门。近期，我深入学习了《信息技术支持的课堂导入》相关内容，深感信息技术为这一教学环节带来了前所未有的活力与可能。现将学习心得与实践思考整理如下，以期温故知新，并与同仁交流。

一、对“课堂导入”的再认识：不仅仅是“开场”

在未系统学习前，我对课堂导入的理解多停留在“吸引学生注意力”的层面。通过本次学习，我深刻认识到，优质的课堂导入远不止于此。它肩负着多重使命：

*激发学习兴趣与动机：这是导入最直接的功能。通过新奇、有趣的呈现方式，迅速抓住学生的眼球，点燃其求知欲。

*明确学习目标与方向：让学生在课始便知晓本节课将要学习什么，达到何种程度，做到心中有数。

*营造适宜学习氛围：根据教学内容的特点，创设相应的情境，如问题情境、合作情境、探究情境等，使学生快速进入学习状态。

信息技术的介入，使得这些功能的实现路径更为丰富和高效。

二、信息技术赋能课堂导入：核心价值与优势

信息技术之所以能显著提升课堂导入的效果，源于其独特的优势：

1.丰富呈现形式，化抽象为具体：借助图片、音频、视频、动画等多媒体元素，信息技术能够将抽象的概念、遥远的场景、复杂的过程直观生动地展现在学生面前，有效降低认知门槛，激发感性认识。

2.创设逼真情境，增强代入感：通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）或精心设计的多媒体课件，信息技术可以创设出与教学内容高度相关的逼真情境，引导学生“身临其境”，增强情感体验和学习代入感。

3.激发多元感官，提升参与度：信息技术支持下的导入，能够调动学生的视觉、听觉甚至触觉等多种感官，变被动接受为主动参与，使学生在多感官刺激下保持高度的学习兴奋度。

4.拓展信息来源，延伸学习时空：互联网提供了海量的教育资源，教师可以便捷地获取和整合各类素材，使导入内容更加丰富、新颖，甚至可以打破课堂时空的限制，引入实时或远程的信息。

5.促进互动生成，点燃思维火花：一些互动性强的信息技术工具，如在线投票、即时反馈系统、互动白板等，可以在导入阶段便引发学生的思考与讨论，促进师生、生生间的多向互动，使导入过程更具生成性。

三、信息技术支持的课堂导入方法与实践探索

结合学习与日常教学实践，我梳理了几种常见的信息技术支持下的课堂导入方法，并对其应用场景进行了思考：

*多媒体素材导入法：

*图片导入：选择与课题紧密相关、具有视觉冲击力或趣味性的图片，引导学生观察、描述、联想，从而自然引入主题。例如，在生物课“细胞的结构”中，展示精美的细胞显微图片或三维结构示意图。

*音频/视频导入：一段简短的音乐、歌曲片段、新闻播报、电影剪辑或微课视频，都能迅速营造氛围，或创设悬念。例如，在历史课“抗日战争”单元，播放一段抗战主题的纪录片片段或歌曲，能瞬间激发学生的爱国情怀。

*动画导入：对于一些原理性、过程性的知识，动画具有无可比拟的优势。它能将静态的文字转化为动态的演示，帮助学生理解难点。例如，在物理课“光的折射”中，用动画演示光从空气进入水中的传播路径变化。

*互动课件导入法：

*互动白板（SMARTBoard等）的运用，更是将传统板书与多媒体功能融为一体，教师可以在白板上直接标注、书写、调用资源，与学生进行更直观的互动。

*在线互动工具导入法：

*利用在线问卷（如问卷星的快速提问功能）、Kahoot!、Mentimeter等在线互动工具，设计一些与新课相关的趣味小问题、小调查或头脑风暴活动。学生通过手机或平板参与，实时反馈结果，教师根据反馈情况进行引导和总结，自然导入新课。这种方式能极大地调动学生的参与热情。

*虚拟现实/增强现实（VR/AR）导入法：

*虽然设备要求较高，但VR/AR技术能提供沉浸式的体验。例如，在地理课“地貌形成”中，让学生通过VR“置身”于峡谷或火山口；在语文课学习古诗时，通过AR将诗句中的意境“活化”在眼前。这种导入方式新奇独特，能给学生留下深刻印象。

四、信息技术支持课堂导入的应用原则与反思

在享受信息技术带来便利的同时，我们也需警惕其可能带来的负面影响，遵循以下原则：

1.服务教学目标，忌喧宾夺主：信息技术是手段，而非目的。导入设计必须紧密围绕本节课的教学目标和内容，所有技术的运用都应为达成教学目标服务，避免为了炫技而使用与主题无关的花哨技术，分散学生注意力。

2.注重启发思考，忌信息过载：导入阶段时间有限，应简洁明了。信息技术提供的信息应精选，避免过多过杂的信息涌入，给学生造成认知负荷。核心在于启发学生思考，而非简单堆砌素材。

3.关注学生主体，忌单向灌输：导入不仅仅是教师展