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2019年初三英语重点短语教学方案

一、方案背景与教学目标

初三阶段的英语学习，是学生巩固基础、提升综合语言运用能力的关键时期。短语作为语言的基本构成单位，其掌握程度直接影响学生的阅读理解速度、书面表达的准确性和口语交流的流畅度。2019年初三英语教学，应在新课程标准的指引下，结合学生过往学习基础与升学要求，将重点短语教学置于突出位置。

本方案旨在通过系统、科学的教学策略，帮助学生：

1.认知与记忆：准确识别并记忆本学期核心重点短语的含义、构成及基本用法。

2.理解与辨析：深入理解短语在不同语境下的语义变化，能够辨析易混淆短语的差异。

3.运用与拓展：能够在具体的语言情境中（如阅读、写作、听力、口语）灵活、恰当、熟练地运用所学短语，并尝试进行适度拓展。

4.策略与习惯：培养学生自主归纳、整理短语的学习习惯，掌握有效的短语学习策略。

二、教学内容与重难点分析

（一）核心短语筛选标准

本方案所指“重点短语”主要依据以下原则筛选：

*教材核心：以2019年所用初三英语教材各单元重点短语为主，确保覆盖基础。

*考纲导向：紧密结合当地中考英语考试大纲及历年真题中高频出现的短语。

*功能实用：选取在日常交际、书面表达中具有高实用性的动词短语、介词短语、形容词短语等。

*结构复杂：包含一些搭配灵活、含义丰富或易产生歧义的短语。

（二）重点短语分类示例（具体短语略，教师需根据实际教材填充）

1.动词短语：这是短语教学的重中之重，如“putup”，“takeoff”，“lookforwardto”等，需特别关注其及物性、不及物性以及多义现象。

2.介词短语：如“inorderto”，“insteadof”，“becauseof”等，理解其在句中作状语、定语等成分的功能。

3.形容词短语：如“beinterestedin”，“begoodat”，“bedifferentfrom”等，掌握其与介词的固定搭配。

4.名词短语：如“anumberof”，“alotof”，“thekeyto”等，注意其单复数及限定词的使用。

5.固定搭配与习语：如“bytheway”，“inaword”，“assoonaspossible”等，这些短语往往具有约定俗成的含义。

（三）教学重难点

*重点：核心动词短语的含义、用法及辨析；介词与其他词类的固定搭配。

*难点：

*同一短语在不同语境下的不同含义及用法。

*形式相近但意义迥异的短语辨析（如“lookfor”与“find”）。

*短语在具体语篇和交际情境中的灵活、准确运用。

*学生对短语的机械记忆与实际运用脱节的问题。

三、教学方法与策略

（一）语境教学法

短语的生命力在于运用，脱离语境的短语教学是低效的。

*情境导入：通过图片、简笔画、情景对话或短视频等方式，创设与短语相关的语境，引导学生在感知情境的基础上理解短语含义。

*例句驱动：为每个重点短语提供2-3个典型、地道的例句，例句应贴近学生生活或教材主题。鼓励学生观察例句，归纳短语用法。

*语篇融入：将短语学习融入课文阅读、完形填空、阅读理解等语篇教学中，让学生在真实的语言材料中感知、理解和巩固短语。

（二）对比与辨析法

针对易混淆短语，采用对比分析的方法，帮助学生厘清差异。

*列表对比：将形义相近或相反的短语列表呈现，从含义、搭配、用法等方面进行比较。

*例句对比：通过不同的例句展示易混短语的区别，让学生在具体语境中体会差异。

*专项练习：设计针对性的选择题、填空题或句子改写题，强化辨析能力。

（三）任务型教学法

设计多样化的任务活动，让学生在完成任务的过程中主动运用短语。

*短语配对/连线：将短语与相应的图片、释义或例句进行配对。

*短语造句/编对话：给定短语，要求学生结合主题造句或编简短对话。

*短语故事接龙：小组合作，每人使用指定短语续编故事。

*短语情景表演：设定情景，要求学生在表演中运用所学短语。

*短语写作：围绕某一主题，要求学生在书面表达中至少运用若干个指定重点短语。

（四）思维导图与归纳法

引导学生对所学短语进行梳理、归纳，构建知识网络。

*主题归纳：围绕某一主题（如“学校生活”、“环境保护”），归纳相关短语。

*结构归纳：如归纳“动词+up”，“动词+away”等不同动词短语结构。

*意义归纳：如归纳表示“喜欢”、“擅长”、“放弃”等意义的不同短语。

*鼓励学生建立个人“短语笔记本”，定期整理、补充和复习。

（五）趣味教学法

激发学生学习短语的兴趣，变被动接受为主动探索。

*短语游戏：如“短语Bi