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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

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历史上形成流派的语言教学法及其利弊

语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教

学理论、教学实践、教学过程和教学规律。第二语言教学法是一门独立的学科，也是一门

综合性的学科，它与哲学、教育学、语言学、心理学、社会学等临近学科有着密切的联系。

在外语教学史上第二语言教学法也通常被叫作“外语教学法”。外语教学方法的产生及发

展有其自身独特的客观规律。它同当时的社会发展、人们学习外语的目的、当时的哲学思

想及相关理论的成长都有密切的关系。它是一定历史条件的产物，有自己发生、存在和发

展的理论基础和实践基础。

教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中逐渐形成的某一科的教学法体

系。这个教学法体系包括它的理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学方法、教

学过程、教学形式、教学手段、评估方法以及对教师与学生在教学过程中的作用的认识等。

应该说第二语言教学已经有悠久的历史，但现代第二语言教学的时间并不长，只有l00多

年的时间。在第二语言教学实践中，人们不断地对第二语言教学理论进行研究和探索，寻

求有效的第二语言教学的方法，先后出现了数十种各具特色的第二语言教学法流派，其中

影响较大的主要有语法翻译法、直接法、情景法、阅读法、自觉对比法、听说法、视听法、

认知法、自觉实践法、全身反应法、咨询法、暗示法、自然法和交际法等。

一、语法－翻译法（Grammar-TranslationMethod）

历史背景

语法翻译法产生于这样的社会历史条件下：当时的欧洲，“古拉丁文／古希腊文是

‘约定俗成’的人为的‘国际语’，是各国共同的文化载体，是各国受过教育的人（特别

是有识之士）、大小官员、僧侣都必修的课程”。可是，作为目的语学习的这种语言在当

时基本上仅存在于书面语中，学习这种语言的主要目的也是为了能够读懂用这种文字写成

的各种经典作品和官方文书，于是阅读成了当时外语教学的首要任务。

在当时，古典语言教学的另一个目标就是对学习者进行智力和思维训练。人们认为严

密的语法是用来训练思维的最佳材料。古罗马教育家昆提利安（Quintilian）在其《演说

术原理》（DelnstitutioneOratoria）一书中曾提到，“语法是教人说话和写作的艺术”。

对于说话，特别是在把演说视作一种艺术的古代欧洲，被认为是与智力及思维分不开的。

就这样，语法成为当时外语教学的“重头戏”也就成了一种必然。

另外，当时的外语学习者是在已经掌握了母语的前提下学习外语的。那时候，机械主

义哲学在学术界占统治地位。机械主义哲学认为：一切语言源于同一种语言，它们拥有共

同的语法及词汇概念，差别仅表现为发音和书写形式的不同。在这样的理论指导下，对比

翻译自然就成了外语教学的首选途径和主要手段。

我国著名教学法专家俞约法教授在评价这一教学流派时指出：“在长期的教学实践

中，语法翻译法证明自己胜任这一任务，因此一直被当年的语文教育界所广泛采用，而且

代代相传”。

基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能

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穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

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力，兼顾听说训练。３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。４、依靠母语，把翻

译既当成教学手段，又当作教学目的。

主要特征

语法翻译法的主要特征包括5个方面。

(1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。

(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记