当老师真好新课程的梦想与回声.ppt

一、我们曾追求什么？

二、我们要摈弃什么？

三、我们将追求什么？;一、我们曾追求什么？

1.三维目标的确立

过程方法成为课程目标

结论和过程和谐共生

关注学生的情绪生活和情感体验

关注学生的道德体验和人格养成

;2.课程意识的确立

构建新课程的合作者（课程的感觉）

用教材教，而不是教教材

课堂教学空间得到拓展;3.学生主体性的发挥

强调学生的独特体验

强调对学生的尊重和赏识

强调学生的自主性

;4.教学方式的多样化

对话

活动

合作

探究

小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开

;二、我们要摈弃什么？

1.教学目标的虚化

知识、技能目标，该实的不实

心虚课、实实在在的认知收获

过程、方法目标，出现了游离现象

“菜”的记法、“两难”之惑;情感、态度价值观目标，出现了贴标签的现象

就一门学科而言，伴随着学科知识技能的反思、批判与运用所实现的个性化、倾向化的提升;质疑“完美性”（每一节课突出一个方面）

发展性目标不可能一蹴而就（阶段性目标，要统筹考虑；制定切合实际的发展性目标

;教学内容的泛化

教材受到冷落（忽视学生对文本的理解；片面强调与生活的联系）

为了情境化而创设情境

;为了情境化而创设情境

;联系实际变成装饰

过度生活化与去学科化

学科味与生活味

“分类教学片段”案例

收集和处理信息的形式主义

动不动收集（拼盘课）；没有加工;教师使命的缺失

忽视对文本的尊重（数学的十几种解法、司马光案例）

;忽视教师的引导性（流行曲）

价值引导、智慧启迪、思维点拨

保证学习的方向和有效，提升学生的思维水平;忽视对学生的正面教育

“评价”案例

闪光点、澄清、提升;教学过程形式化;课堂有温度无深度;有探究之形无探究之神

形：提出或生成问题；

围绕问题，提出或形成假设；

收集证据，形成解释；

交流评价

对现象的质疑，对问题的探索，对学生的智慧启迪;神：;三、我们将追求什么？

——课程文化重建

;教育的思考：目标重建

（我们到底要培养什么样的人）

课堂的思考：课堂文化

（我们到底需要什么样的课堂）

学校的思考：??能重建

（学校应成为一个什么样的场所）

;一个优秀的教育工作者不能不对教育目的进行追问、思考！

没有理想和信仰的教育，肯定是平庸和庸俗的教育！;教育目的指向人：以人为本的教育

——把人（当然是学生）看作目的而不是手段，把学生的个性

发展当作全部教育工作的唯一出发点和归宿。

人的发展社会进步人类进化

——把人看作具体的人而不是抽象的人，是活生生的“这一个”

人而不是千人一面的铸件人。

具体的人：民主主义；

抽象的人：专制主义

——把人当作能动的人而不是被动的人。

自觉能动性本身就是区别人与动物的根本标志。

;1996年4月，国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的重要报告，其中指出：“教育应围绕四种基本学习加以安排，可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”因此，为了迎接21世纪的挑战，教育必须重新确定新的目标，树立新的理想。这种教育新概念必须坚决重申一个基本的原则：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同情况下他认为应该做的事情。

;培养目标的理解（供批评）

（新课程究竟要给学生什么）

;健康第一（生命第一）：

——让学生拥有健壮的身体和美好的心灵;健康第一，意味着在任何时候，都不能以任何借口、任何理由、任何手段，体罚学生、虐待学生；同样，健康第一也意味着在任何时候，都不能以牺牲健康为代价换取任何成绩和荣誉。

健康概念包括安全概念，又高于安全概念。

健康不仅指身体健康，也包括心理健康。

“健康第一，学习第二。”健康第一、生命第一提示着我们，每个学生都是一个生命，敬畏生命，教师要有生命意识，生命是无价的，人是人