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语文教师教学经验交流与教学创新案例

语文教育，作为传承文化基因、塑造民族精神的重要载体，其深远意义不言而喻。在新课改的浪潮下，如何让语文课堂焕发生机与活力，如何让学生真正领略母语的魅力，提升核心素养，是每一位语文教师都在深思与探索的课题。本文旨在结合一线教学实践，分享些许教学经验，并呈现几个教学创新案例，以期与同仁交流互鉴，共同提升语文教学的品质与效能。

一、教学经验交流：在守正与创新中探寻平衡

（一）夯实基础，回归语文教学的本质

语文教学的根基在于“双基”——基础知识与基本技能。无论教学理念如何革新，对字、词、句、篇的理解与运用，对语、修、逻、文的掌握与渗透，始终是语文教学的核心。我始终坚持，每一堂课都要让学生有所得，或认识几个生字，或理解一个词语的妙处，或掌握一种句式的用法，或品味一段文字的意蕴。例如，在文言文教学中，我强调“字字落实，句句疏通”，引导学生通过工具书自主探究，结合语境理解词义，而非简单地背诵译文。只有基础扎实了，学生才能在语文的天地里自由驰骋。

（二）以生为本，激发学生的学习内驱力

学生是学习的主体，这一理念早已深入人心，但如何真正落到实处，考验着教师的智慧。我认为，关键在于“激趣”与“赋能”。“激趣”即激发学生的学习兴趣，通过创设情境、引入故事、设置悬念、开展竞赛等多种方式，让学生从“要我学”转变为“我要学”。“赋能”则是给予学生充分的信任和自主学习的空间，鼓励他们大胆质疑、积极思辨、主动表达。在课堂上，我常采用小组合作、主题研讨等形式，让学生成为课堂的主角，教师则扮演引导者、组织者和参与者的角色。当学生的观点被尊重、成果被肯定时，其学习的积极性和主动性便会被极大地调动起来。

（三）读写结合，构建语文能力的共生体

阅读是吸收，写作是运用；阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。我在教学中特别注重读写之间的有机联系，努力实现“以读促写，以写带读”的良性循环。在阅读教学中，不仅引导学生理解文本内容、把握作者情感，更要引导他们关注文章的结构布局、表达方式、语言特色，并适时进行仿写、续写、改写等练习。在写作教学中，则鼓励学生广泛阅读，积累素材，借鉴他人的写作技巧，并将阅读中的感悟与思考融入自己的习作之中。通过长期的读写训练，学生的语感会逐渐增强，语文素养也会在潜移默化中得到提升。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文教学不应局限于课本和课堂，而应向广阔的社会生活延伸。我鼓励学生在生活中学习语文，观察生活中的语言现象，品味生活中的语文之美。例如，引导学生关注报刊杂志的标题、广告语的妙处、影视剧的台词；组织学生开展社会调查、参观访问，将所见所闻所感付诸笔端；利用传统节日、校园活动等契机，开展主题语文实践活动。当语文与生活紧密相连时，学生便会感受到语文的实用价值和无穷魅力。

二、教学创新案例：在实践与反思中点亮智慧

（一）案例一：“角色代入式”文言文阅读教学——以《荆轲刺秦王》为例

创新点：打破传统文言文逐字逐句串讲的模式，通过创设历史情境，引导学生进行角色代入，在体验与思辨中深化对文本的理解。

实施过程与效果：

在教学《荆轲刺秦王》一课时，我没有急于讲解字词，而是首先利用多媒体播放相关影视片段，营造悲壮的历史氛围。然后，将学生分为若干小组，分别扮演荆轲、太子丹、秦王、秦武阳以及旁白等角色。要求学生在充分预习、疏通文意的基础上，结合人物性格和故事情节，进行有感情的朗读或表演。

在角色准备过程中，学生为了更好地诠释角色，会主动查阅背景资料，深入揣摩人物的内心世界和语言特点。例如，扮演荆轲的同学会思考“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”所蕴含的复杂情感；扮演太子丹的同学会探讨其急于求成的心理。在课堂展示和讨论环节，学生们积极发言，各抒己见，对人物形象、情节发展以及文章主旨的理解都更加深刻。

这种教学方式，不仅激发了学生学习文言文的兴趣，变被动接受为主动探究，而且培养了学生的语言表达能力、合作探究能力和历史思辨能力。学生在“演”与“说”中，自然而然地掌握了重点字词和句式，体会到了文言文的韵律美和情感美。

（二）案例二：“议题式”现代文群文阅读教学——以“家国情怀”为主题

创新点：围绕核心议题，精选一组具有内在关联的文本进行群文阅读，引导学生进行比较、分析、归纳，培养高阶思维能力。

实施过程与效果：

在进行“家国情怀”主题单元教学时，我打破单篇教学的局限，选取了《沁园春·长沙》《记念刘和珍君》《百合花》以及一篇关于“两弹一星”元勋的人物通讯等文本，组成群文阅读材料。

首先，我提出核心议题：“在不同的时代背景下，作者是如何表达家国情怀的？其具体内涵有何异同？”引导学生带着问题去阅读。学生在自主阅读的基础上，分组合作探究，围绕议题从文本中寻找依据，进行讨论交流。

在分享环节，学生们从毛泽东的豪情壮志、鲁迅的忧国忧民、通讯员与