第四章学习动机.pptVIP

第1页，共24页，星期日，2025年，2月5日一、学习动机概述（一）学习动机的含义与结构1.动机及其功能动机：引起核维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。◆激活功能◆指向功能◆强化功能动机是内隐的，活动是外显的；同一活动的背后动机可能完全不同。第2页，共24页，星期日，2025年，2月5日2.学习动机及其基本结构学习动机：激发个体进行学习活动﹑维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。◆学习需要和内驱力奥苏伯尔：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力◆学习期待与诱因诱因：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。第3页，共24页，星期日，2025年，2月5日（二）学习动机的种类1.高尚的动机与低级的动机2.近景的直接性动机与远景是间接性动机3.外部学习动机和内部学习动机（三）学习动机和学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致正向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-学习动机只是影响学习效果的因素之一。第4页，共24页，星期日，2025年，2月5日二、学习动机的理论（一）强化理论强化:有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。强化物强化可以增进学习动机，改善学习行为和结果（二）需要层次理论1.基本内容第5页，共24页，星期日，2025年，2月5日生理安全相爱与归属尊重自我实现第6页，共24页，星期日，2025年，2月5日2.马斯洛需要层次理论的教育意义◆学生行为异常时，教师要关注学生低级需要的满足。◆个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式。◆满足学生爱的需要。◆满足学生认知的需要。◆引导自我实现。总之：关注学生需要的满足，引导低级需要向高级需要转化。第7页，共24页，星期日，2025年，2月5日（三）成就动机理论1.理论基本内容成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决问题的愿望或趋势。在成就需要的基础上产生。阿特金森：力求成功的动机（选择50%概率任务）回避失败的动机（选择太难或容易的任务）2.教育意义◆根据学生情况安排任务并独立完成，激励成就感。第8页，共24页，星期日，2025年，2月5日◆学习任务难度适中，保护成就动机。◆对学生的进步明确、及时反馈。（四）成败归因理论【美】维纳：稳定性内在性可控性稳定性内在性可控性能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++伤心状态+++外界环境+++第9页，共24页，星期日，2025年，2月5日归因理论的作用：◆有助于了解心理活动发生后的因果关系。◆有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。◆有助于预测个体的学习行为。（五）自我效能感理论班杜拉：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。第10页，共24页，星期日，2025年，2月5日强化期待直接强化替代性强化自我强化结果期待效能期待行为成败经验自我效能感理论示意图第11页，共24页，星期日，2025年，2月5日三、学习动机的培养与激发（一）培养（从无到有）1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习效果如何可以反作用于学习动机教师应注意：★使每个学生都能体验成功★课题难度适中，避免失败感★课题由易到难，不断获得成功感★在失败的课题上获得成功感第12页，共24页，星期日，2025年，2月5日2.利用直接发生途径和间接发生途径培养学习动机直接发生：原有需要满足后产生的新需要间接转化：提供各种机会和活动第13页，共24页，星期日，2025年，2月5日（二）学习动机的激发（从静态到动态）1.创设问题情境，实施启发式教学。问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又力所能及的学习情境。阿特金森：行为反应（T）=需要（M）×目标实现的可能性（P）×价值（I）P+I=1M一定时，P=I=0.5,T值最大。中等难度的任务激发行为的力量最大。第14页，共24页，星期日，2025年，2月5日2.根据作业难度，恰当控制动机水平。耶尔克斯-多德森定律：中等强度的动机最利于学习效果的提高。学习效果低动机水平高低难度任务第15页，共2