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初中语文重点古诗词教学设计

一、古诗词教学的核心理念：文本为本，素养为纲，情境为桥，体验为径

古诗词教学的根本目标不仅在于知识的传授，更在于学生语文核心素养的培育。因此，教学设计需牢牢把握以下核心理念：

1.文本为本，深耕细掘：教材所选古诗词皆是经典，教学设计必须立足文本本身，引导学生反复诵读、细致品味语言文字，理解其表层义与深层义，挖掘其文化内涵与审美价值。反对脱离文本的过度解读或形式化的热闹。

2.素养为纲，目标导向：以培养学生的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养为统领，设定清晰、可达成的教学目标，确保教学活动不偏离育人方向。

3.情境为桥，激活体验：创设与诗词内容相关的教学情境，将抽象的文字转化为可感的画面、可触的情感，引导学生“身临其境”，激发学习兴趣，促进主动参与和深度体验。

4.体验为径，内化感悟：强调学生的亲身体验，通过诵读、想象、联想、讨论、角色扮演等多种方式，引导学生在积极的语文实践中感受诗词魅力，内化情感认知，提升审美能力。

二、重点古诗词教学策略举隅

（一）诵读涵咏，感知语言美

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学的基石。

1.范读引路，奠定基调：教师的范读至关重要，需注意字音、节奏、停顿、语气、语调的准确把握，以声传情，引领学生初步感受诗词的音韵美和情感基调。

2.多样诵读，深化体验：可采用个别读、齐读、分组读、男女对读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复诵读中，逐步体会诗词的节奏韵律、句式特点和情感变化。例如，学习激昂的诗作宜读得铿锵有力，学习婉约的词作则宜读得轻柔缠绵。

3.指导朗读技巧：引导学生关注平仄、押韵、对仗等特点，学习通过重音、语速、停顿的变化来表达情感，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，应重读以突出其动态美和生命力。

（二）情境创设，引领探究意

通过情境的创设，化抽象为具体，引导学生主动探究诗意。

1.背景溯源，知人论世：简要介绍作者生平、创作背景、时代特征等，帮助学生理解诗词产生的特定情境，从而更准确地把握诗人的情感寄托。例如，学习杜甫的诗，若能了解其“安史之乱”中的经历，便能更深切体会其家国情怀。

2.画面再现，入境入情：利用多媒体（图片、音频、视频）、语言描述或绘画等方式，将诗词中的意象和场景可视化，引导学生展开想象，进入诗人描绘的意境之中。如学习“大漠孤烟直，长河落日圆”，可展示边塞风光图片，让学生感受其雄浑壮阔。

3.问题驱动，激发思辨：设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深地探究诗意、诗情、诗理。例如，学习《饮酒（其五）》“采菊东篱下，悠然见南山”，可设问：“‘见’字改为‘望’字好不好？为什么？”引导学生品味“悠然”的心境。

（三）品味语言，体悟情思韵

古诗词语言凝练，字字珠玑，需引导学生细细品味。

1.炼字析词，感受精妙：聚焦诗中的关键词、炼字（如“红杏枝头春意闹”的“闹”）、名句，引导学生分析其含义、表达效果及蕴含的情感，体会诗人用词的精妙。

2.意象解读，把握主旨：引导学生识别并理解诗中的核心意象（如“月”、“柳”、“雁”、“梧桐”等）及其象征意义，通过意象的组合分析诗歌的意境和主旨。例如，“杨柳岸晓风残月”中的“柳”、“风”、“月”共同营造了凄清冷落的离别氛围。

3.手法辨析，理解表达：引导学生辨析诗词中常见的表现手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、对比、用典、借景抒情、托物言志等，理解其在表情达意方面的作用。

（四）拓展迁移，促进内化用

学习古诗词不仅在于理解，更在于内化和运用。

1.比较阅读，深化理解：将主题相近、手法相似或同一诗人不同时期的作品进行比较阅读，拓展学生视野，加深对诗歌内涵的理解。例如，将李白的《望庐山瀑布》与苏轼的《题西林壁》进行比较，体会不同诗人对同一自然景观的不同观察角度和情感抒发。

2.读写结合，学以致用：鼓励学生进行仿写、续写、改写或撰写读后感、赏析短文等，将所学知识内化为自身的语言能力和文学素养。例如，学习了《钱塘湖春行》，可让学生模仿其写景手法，描写校园春景。

三、教学设计示例框架（以某首具体诗词为例）

1.课题：如《行路难（其一）》教学设计

2.课时：1-2课时

3.学情分析：分析学生已有的知识基础、认知特点、学习兴趣等。

4.教学目标：

*知识与技能：识记作家作品，理解重点词语及诗句含义，把握诗歌主旨。

*过程与方法：通过诵读、品味、探究等方法，学习赏析古诗词的基本方法。

*情感态度与价值观：体会诗人情感变化，感悟诗人积极乐观的人生态度。

5.教学重难点：

*重点：理解诗歌内涵，品味语言特色。

*难点：体会诗人复杂的情感及“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪