点亮小灯泡教学案例.pdfVIP

1.不悔梦归处，只恨太匆匆。

2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛!

3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。”

6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。”

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

《点亮小灯泡》教学案例

远安县荷花中心小学严仕杰（444211）

新编教科版四下第一单元《电》第2课《点亮小灯泡》的内容是

历来多版本教材都有的教学内容。教材上呈现的实验器材只有：一根

导线，一节干电池，一颗小灯泡。通常教学这一课的思路是：1、指

导学生认识导线、电源、小电珠等元件；2、指导学生对这些材料进

行联接（强调安全事项）；3、归纳出电流、电路的知识及电路的连接

方式方法。

我曾经在教学中没有采用这一作法，而是重组、调整教材，并放

手学生自己去尝试，去摸索，学生在亲身经历的分组实验活动中发现

问题，解决问题，体验科学，落实三维目标。

教学案例：

[新课]：学生有序进入实验室，每组实验桌上放着一节干电池，

一根导线和一个小电珠（常规：课前自读教材两遍，有疑难者主动求

助）。

师：看见这些材料，你最想做什么？

生：把它们连接起来，让灯泡儿发光。

师：那就请你们大胆地分组试试吧。

学生们忙着联接。一会儿就有人喊：“老师，我们的小电珠亮了！”；

“老师，我们的小电珠也亮了！”约两三分钟各小组的小电珠都接亮

1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！”

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。

1.不悔梦归处，只恨太匆匆。

2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛!

3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。”

6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。”

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

了。

师：同学们真能干，（指名）请你告诉同学们，你是怎样把小电

珠接亮的？小组内的同学们可以商量一下。（教师巡视，小组活动及

推选代表汇报略）。

师：用哪种方法表示你们的接法最好呢？

生：图示法好。因为做给大家看和边说边做，尽管可以用实物投

影展台，但仍然有可能后面的同学还是看不清，还费时。光说不做就

更不好了。如果表达不清楚，大家便听不明白。我画在黑板上大家一

看就一目了然了。老师，你说呢？

师：有不同意见吗？（多数学生摆头示意）

当学生完成这一步后，我及时给每组添加材料：先增加一节干电

池，使其接亮小电珠，接着再增加一个开关。

实验中学生发现：“还差一根导线，怎么办呢？”

生1：“去其他组借一根”。

生2：“那这个组更不够用了，不行！”

生3：“我们两个小组合在一起，合作完成。老师，行吗？”