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课题名称
13.桥
课型
新授
课时
第1课时
总课时
总课时
授课时间
年月日
学习目标
1.会写“咆、哮”等9个字，会写“咆哮、惊慌”等12个词语。
2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。
3.感受“山洪暴发”部分的环境描写及人们的慌乱。
4.理清小说中的四次冲突。
教学重点
理清课文的故事情节，梳理行文思路。
教学难点
能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学准备
多媒体课件
教学流程设计
教学环节
师生活动
个性化修改
一、谈话导入（1-2分钟）
一、谈话导入
1.教师出示桥的图片，让学生直观感受桥现代大桥的雄伟壮观。
2.教师导入：一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以《桥》为题的小说。
3.板书课题，学生齐读课题。
二、介绍小说
小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。小说与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。
二、预学效
果检测（5-7分钟）
1.认读词语：黎明 咆哮 惊慌 嗓子跌跌撞撞
拥戴 沙哑 党员 呻吟 废话 吞没猛然
2.预习反馈：课文讲了一件什么事？
三、
探究新知精准释难
（15-20分钟）
一、再读课文，厘清结构
1.教师出示要求：认真朗读课文，思考这篇小说向我们展示了哪些情节。
2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。
3.汇报交流
预设1：课文第1—6自然段展示的是“山洪暴发”的情节。
预设2：课文第7—23自然段展示的是“组织撤离”的情节。
预设3：课文第24—27自然段展示的是“祭奠亲人”的情节。
教师板书：山洪暴发组织撤离祭奠亲人
二、学习“山洪暴发”部分
1.教师出示自主学习要求：读1—6自然段，思考文中的村民遇到了一场怎样的天灾。在天灾面前，人们又有怎样的表现。请画一画相关词句并进行批注。
2.学生自由读“山洪暴发”部分，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。
3.汇报交流，教师相机点拨。
预设1：通过“像泼、像倒、咆哮、跳舞、狞笑”这些环境描写，可以看出暴雨、山洪的突如其来和形势危急。
预设2：通过“翻身下床、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些动作描写，可以感受到人们的毫无防备、害怕、慌乱。
4.读一读：教师安排学生朗读第1—6自然段，感受形势危急。
三、梳理围绕“桥”而产生的四次冲突
1.教师提出问题：村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？
2.学生自由读全文，围绕“桥”梳理四次冲突，教师巡视指导。
3.汇报交流
预设1：村民们奔向的是一座窄窄的木桥。
预设2：第6—8自然描写的是第一次情节冲突，村民慌不择路——老汉如山般站在桥前。
预设3：第10—13自然描写的是第二次情节冲突，个别人抱怨——老汉坚持原则。
预设4：第15自然描写的是第三次情节冲突，一个党员小伙子排在前面——老汉揪出小伙子。
预设5：第16、20自然描写的是第四次情节冲突，老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。
四、精准练习
1.课堂演练
五、全课总结
在教师的引导下进行总结。
六、
课后作业
1.积累本课学习的生字、新词。
2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。
板书设计
13.桥
情节：山洪爆发
组织撤离
祭奠亲人
课后反思
课题名称
13.桥
课型
新授
课时
第2课时
总课时
总课时
授课时间
年月日
学习目标
1.体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
教学重点
通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
教学难点
能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学准备
多媒体课件
教学流程设计
教学环节
师生活动
个性化修改
一、谈话导入
教师提出问题：课文主要写了一件什么事？
二、预学效
果检测
1.小说《桥》向我们展示了哪三个情节？
学生回答：山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。
三、
探究新知精准释难
（15-20分钟）
一、学习“组织撤离”部分
1.感受老支书的形象
（1）教师提出合作探究要求：读第7—23自然段，思考，在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书。
（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，并小组合作探究老支书的形象，教师巡视指导。
（3）汇报交流
预设1：“没腿深的水里，站着他们的党支部书记”“他不说话，
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