【七年级人教版】《朝花夕拾》名著深度导读（内容概要+人物分析+中考真题+答案解析）.docxVIP

【七年级人教版】《朝花夕拾》名著深度导读

一、名著基础信息

作者：鲁迅（原名周树人，中国现代文学奠基人，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等）

体裁：回忆性散文集（“朝花”指童年、少年时期的生活记忆，“夕拾”指晚年对这些记忆的梳理与回忆）

创作背景：创作于1926年，当时鲁迅因支持进步学生运动，受到反动势力压迫，被迫离开北京前往厦门。在颠沛流离中，他通过回忆童年、青年时期的生活，抒发对亲友、师长的怀念，批判社会现实，寄托对理想的追求。

核心主题：展现鲁迅从童年到青年的成长历程，揭露封建教育制度的弊端，批判封建礼教对人的束缚，表达对底层人民的同情与对人性美好的向往。

二、内容概要（分篇解读）

1.《狗?猫?鼠》

核心事件：鲁迅回忆童年时养的隐鼠被猫吃掉（后发现是长妈妈踩死），从此对猫产生厌恶；同时借对“猫”的批判，讽刺当时社会上像猫一样“媚上欺下、残忍虚伪”的人。

情感与主旨：既有童年生活的童趣，也暗含对弱小生命的同情，以及对社会丑恶现象的批判。

2.《阿长与山海经》

核心事件：回忆保姆阿长的日常生活——她睡相粗俗、喜欢切切察察，曾让鲁迅厌烦；但阿长却记挂着鲁迅想要《山海经》的心愿，跑遍街巷为他买来，让鲁迅对她产生深深的感激与怀念。

情感与主旨：通过阿长“粗俗外表”与“温柔内心”的对比，塑造了平凡小人物的温暖形象，表达对底层劳动人民善良品质的赞美。

3.《二十四孝图》

核心事件：鲁迅回忆童年时读《二十四孝图》的经历，对“卧冰求鲤”“老莱娱亲”等封建孝道故事提出质疑，认为这些故事“虚伪、残忍”，违背人性。

情感与主旨：批判封建孝道对人的异化，揭露封建教育压抑儿童天性的弊端。

4.《五猖会》

核心事件：童年时鲁迅满心期待去看热闹的“五猖会”，但父亲却强制要求他先背完《鉴略》才能去，让他的兴致被彻底浇灭。

情感与主旨：控诉封建家长制对儿童兴趣的压制，反映封建教育制度对儿童心灵的伤害。

5.《无常》

核心事件：描述鲁迅在乡间观看“无常”（民间鬼神形象）表演的经历，无常虽为鬼神，却公正善良、富有人情味，与现实中“贪赃枉法、冷漠无情”的官员形成对比。

情感与主旨：借无常的形象，讽刺现实社会的黑暗与不公，表达对“公正、善良”的向往。

6.《从百草园到三味书屋》

核心事件：回忆童年在百草园的快乐生活——拔何首乌、听美女蛇的故事、雪地捕鸟；再写进入三味书屋后的枯燥学习生活——读晦涩的古文、被先生严格管束。

情感与主旨：通过百草园与三味书屋的对比，展现儿童对自由快乐生活的向往，批判封建私塾教育的呆板与压抑。

7.《父亲的病》

核心事件：回忆父亲生病时，鲁迅请多位“名医”诊治，这些医生用奇特的药方（如“原配蟋蟀一对”）治病，却始终无法治好父亲的病，最终父亲病逝。

情感与主旨：揭露旧社会中医的落后与虚伪，表达对父亲的愧疚与对旧中国医疗现状的批判。

8.《琐记》

核心事件：鲁迅离开家乡前往南京求学，在江南水师学堂和矿路学堂的经历——看到学堂的腐败与落后，接触到西方科学知识，逐渐产生追求新思想的想法。

情感与主旨：展现鲁迅思想的初步转变，为后续留学日本埋下伏笔，也批判了清末学堂的腐朽。

9.《藤野先生》

核心事件：鲁迅留学日本时，遇到藤野先生——藤野先生不歧视中国学生，认真批改鲁迅的讲义，关心他的学习；当鲁迅因“匿名信事件”“幻灯片事件”决定弃医从文时，藤野先生赠他照片作为纪念。

情感与主旨：表达对藤野先生的深切怀念与敬仰，展现鲁迅“为唤醒国人精神而弃医从文”的人生选择，体现他的爱国情怀。

10.《范爱农》

核心事件：回忆与范爱农的相识、相处——范爱农是鲁迅的同乡，性格耿直、愤世嫉俗，因不满社会现实而备受排挤，最终在贫困与失意中落水身亡。

情感与主旨：同情范爱农的悲惨遭遇，批判旧社会对进步知识分子的压迫，也表达对旧中国黑暗现实的无奈。

三、核心人物分析

1.阿长（《阿长与山海经》）

身份：鲁迅家的保姆，底层劳动妇女。

性格特点：

粗俗：睡相不好（占满整张床）、喜欢切切察察（搬弄是非）、迷信（过年要吃福橘、说吉利话）；

善良：记挂鲁迅的心愿，不辞辛苦为他买《山海经》；

真诚：虽然有很多小毛病，但对鲁迅的关心是发自内心的。

鲁迅对其情感：从最初的“厌烦”到后来的“感激与怀念”，阿长是鲁迅童年记忆中温暖的存在。

2.藤野先生（《藤野先生》）

身份：日本仙台医学专门学校的教授，鲁迅的老师。

性格特点：

治学严谨：认真批改鲁迅的讲义，连标点错误都不放过；

公正无私：不歧视中国学生，平等对待每一位学生；

关心学生：主动询问鲁迅的学习情况，鼓励他坚持医学研究；

淡泊名利：对学术有执着追求，不看重外在的荣誉。

鲁迅对其情感：深切的敬仰与怀念，藤