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高中文言文教学研究文献综述

以“高中文言文教学”为主题，以被引率和下载率为指标，搜集近十年的与“高中文言文教学”相关度最高的期刊论文和学位论文，发现大多学者是从教学内容、教学问题与策略和教学方法进行研究，整理如下：

(1)高中文言文教学内容研究

由于文言文年代久远，其教学内容与现代文教学迥然不同。学者们将教学内容研究分为两类，一类从文言文本身特点出发，如实词、虚词、语法等，一类从文言文蕴含的文化蕴味出发，提出高中文言文教学内容的研究，如情感教育、审美教育、传统文化教育等。

在“文言知识”方面：胡星在其学位论文中梳理出五种常见的高中文言实词，调查了高中生实词学习的问题并提出了针对性的策略，注重从实词的本义出发引导学生学会推导其引申义的过程。1柴雅茹认为学习文言要注重词汇古今异义，她从实词、虚词等方面说明了教学需要注意的点，提醒可从成语和字词的感情色彩上去辨别词汇的古今不同意思。[2刘燕则从文言文中较难的语法角度入手，提出了三种语法教学的策略：教师既要发挥自身的主导作用，带领学生巩固已经学过的语法知识，又要注重让学生学习语法的时候互相讨论，增加印象，还要结合古今语法的异同。3葛佳才从文言文的通假字入手，整理出了高中课文几处“失注”和“误注”的地方，[41归类清晰，解释清楚，严谨细致，为文言文的通假字的正确解释做出了更正和补充。

在“文”方面：郭子超从传统文化视角出发，提出根据学生已有的现代汉语知识图式，建立与古代汉语的联系，“以学定教”不断完善学生对古代汉语的认知图式。外化为学生文言语感的提升，内化结果是对传统文化的吸收理解，成为学生自身的内在文化。51李迎春吴立彬认为审美教育在文言文教学中是一项重要任务，且适应学生的身心发展特点，具有可行性，主要从品味语言和意境两个方

[1]

胡星.新课标背景下高中文言实词教学研究[D].湖南：湖南大学，2019:20-42

[2]

柴雅茹.高中文言文中的词汇教学浅论[J].亚太教育，2015(31):35.

[3]

刘燕.高中文言文语法教学探讨[J].科教文汇(上旬刊),2018(09):117-119.

[4]

葛佳才.高中文言文通假字注释辨误[J].语文建设，2013(28):32-34.

[5]

郭子超.传统文化视域下文言文教学内容的构建[J].语文建设，2018(36):12-15.

面来提出策略。[6]

随着基础教育改革的不断推行，广大学者纷纷对文言文教学内容进一步提出自己的思考。对“言”“文”关系提出的代表性意见主要有黄厚江的“文言文教学的内容包括文字、文章、文学、文化四方面的统一”,[7这将“文”与“言”的关系处理成和谐统一的。黄厚江老师还提出，教学应该从语言文字入手，达到四方面的融合。王荣生认为文言文教学的语言基础是文言知识，但不应该也不能停留在这个层面，一定要上升到文言背后的文化，让学生感受到古文本身的文字魅力和文化思想。8李卫东指出，文言教学内容处于基础地位的是文言词汇，读不懂词汇就读不懂一篇文章，要正确认识“言文统一”二者一定是水乳交融、你中有我、我中有你的关系，不能简单上成“言”和“文”的“拼盘”。91

(2)高中文言文教学问题和对策

高中文言文教学存在着“言”“文”比例不协调，教学方法陈旧，考试评价单一，教学过程模式化，学习兴趣不高，学习习惯不佳，学习意识不强等问题，学者们从一线教学实践观察出问题并从教师的理念、教法、策略等方面提出策略，也对学生提出策略。如汪建德相对应地提出的对策是：教师方面要注重诵读，在咀嚼字词间体会文章行文或主题的意趣；学生要重视语法，改正不良的学习习惯；试题类型要多样化，来源丰富化。[10]邵红梅与前者不同的是，她是以一种“挑战者”的姿态指出了教材的选文问题，并提出可以适当增加叙事类文本的建议，在教学方面她强调要重视“两文”——“文学性”和“文化性”。[11张飏在其硕士论文中着重从态度方面指出了文言文中存在的问题：教师重视文言文而学生不重视，因此他针对性地提出一些对策，如教师多样化地提升学生的学习兴趣，从提高自身的文言文化修养开始，辅助多媒体等教学技术手段，再加上要使用灵活的不以成绩为标准的考核方式等。[12于丽华用“灌”、“串”“搬”、“看”归纳了

[6]吴立彬.高中文言文教学中的审美教育[J].文学教育(中),2012(11):105-106.

[7]黄厚江，文言文该怎么教.[J].语文学习，2006,(05):14-16.

[8]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.:12-16[91李卫东.如何确定文言文的教学内容[J].中学语文教学，2011(06):4-11.

[10]汪建德.新课改背景下