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高校课程思政设计与实践

高校课程思政的匠心独运与实践探索

高校课程思政建设，绝非简单的“课程”与“思政”的叠加，而是一场深刻的教育理念革新与教学实践重构。其核心要义在于将思想政治教育的元素与目标，有机融入各类课程的教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的三位一体。这要求教育工作者以高度的责任感与深厚的专业素养，进行系统化的设计与精细化的实践，使思政教育如盐在水，有味无痕。

一、课程思政的设计之“道”：理念先行，系统谋划

课程思政的设计，首先要解决的是“为何融”与“融什么”的根本问题。这需要教育者跳出传统思政教育的思维定式，站在立德树人的战略高度，重新审视每一门课程的教育价值。

1.树立“融入”而非“植入”的理念。课程思政的生命力在于“融入”。这意味着思政元素不是外在于课程知识体系的“附加品”，而是内在于学科专业知识中的“固有属性”。教师需要深入挖掘本学科、本专业知识体系中所蕴含的思想观念、人文精神、道德规范和价值追求，找到其与思想政治教育目标的契合点。例如，理工科课程可以强调科学精神、创新意识、严谨态度和家国情怀；人文社科课程则可以突出理想信念、法治意识、社会责任和文化自信。这种融入，是知识传授过程中的自然流露，是师生思维碰撞中的价值引领，而非生硬的标签粘贴或口号宣讲。

2.明确“价值引领”的核心目标。课程思政的最终目标是培养学生正确的世界观、人生观、价值观。因此，在设计时，必须将价值引领置于突出位置。这要求教师在设定课程目标时，不仅要明确知识目标和能力目标，更要清晰界定课程所能承载的思政目标。这些目标应具体、可感、可实现，例如，通过某门工程类课程，不仅要让学生掌握专业技能，更要培养其精益求精的工匠精神和造福社会的职业操守；通过某门文学类课程，不仅要让学生赏析文学作品，更要引导其感悟人性光辉和家国大义。

3.挖掘“元素”与“载体”的深度耦合。不同学科拥有独特的知识体系和思维方式，这为课程思政提供了丰富的素材和多样的载体。

*从学科历史与发展中汲取养分：许多学科的诞生与发展本身就承载着科学家们不懈探索、追求真理、报效祖国的感人故事，这些都是鲜活的思政教材。

*从核心概念与原理中提炼价值：学科的核心概念和基本原理往往蕴含着深刻的哲学思想、科学方法和人文关怀。例如，经济学中的“看不见的手”与“看得见的手”，可以引申出市场规律与政府调控的辩证关系，培养学生的辩证思维和系统观念。

*从学科前沿与社会应用中彰显担当：引导学生关注学科发展的必威体育精装版动态及其对国家战略、社会进步、人类福祉的贡献，激发其专业自豪感和社会责任感。

*从学术规范与伦理准则中强化底线：在专业教学中强调学术诚信、科研伦理、职业规范，培养学生的道德自律和法治意识。

4.构建“点线面”结合的内容体系。课程思政的内容设计应避免零散化和碎片化，力求形成一个相互关联、层次分明的体系。可以围绕课程的核心知识点（点），梳理出贯穿课程始终的思政主线（线），最终形成覆盖课程整体的思政育人氛围（面）。例如，在一门外语课程中，单个的文学作品或文化现象是“点”，通过这些“点”可以串联起对不同国家文化的理解、对人类共同价值的认同这条“线”，最终达到提升学生跨文化交际能力和国际视野的“面”。

5.设计“润物无声”的教学路径。教学方法的选择直接关系到课程思政的实施效果。应多采用案例教学、问题导向式教学、情境模拟、小组研讨、实践体验等互动性强、参与度高的教学方法。通过精心设计的教学活动，引导学生在主动思考、积极探索的过程中，自然而然地受到思想的启迪和价值观的熏陶。例如，在法学课程中，通过对典型案例的分析和辩论，学生不仅能掌握法律条文，更能深刻理解公平正义、权利保障等法治精神。

二、课程思政的实践之“术”：精细实施，守正创新

课程思政的实践是将设计蓝图转化为育人实效的关键环节，需要教师具备扎实的专业功底、敏锐的思政洞察力和娴熟的教学驾驭能力。

1.提升教师“思政素养”与“专业能力”的双融合。教师是课程思政建设的主体。要加强对教师的系统培训，帮助他们深刻理解课程思政的内涵与要求，掌握挖掘课程思政元素的方法与技巧。同时，鼓励教师将思政教育的理念内化为自身的教学自觉，在提升专业教学能力的同时，不断提升思想政治素质和育人水平。这并非要求教师成为思政课教师，而是要成为“经师”与“人师”的统一者。

2.把握“度”与“效”的平衡艺术。课程思政不是要削弱专业知识的传授，而是要在强化知识传授和能力培养的基础上，更好地实现价值引领。因此，在实践中要特别注意把握“融入”的“度”。思政元素的呈现应自然贴切，服务于课程整体目标，避免牵强附会、喧宾夺主，更要防止将专业课上成思政课的翻版。评价课程思政效果，也不能简单看“说了多少”，而要看“学生信了多少”、“做了多少”，看