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小学数学10以内加减法教学设计

在小学数学的知识体系中，10以内的加减法犹如大厦之基石，既是对学前数学经验的系统化与规范化，也是后续学习20以内、100以内加减法乃至更复杂运算的逻辑起点。本教学设计旨在遵循低年级儿童认知规律，通过生活化的情境、趣味化的活动和层次化的练习，帮助学生理解加减法的含义，掌握10以内加减法的计算方法，初步培养数学思维和问题解决能力。

一、教学理念与设计思路

本设计以“学生为主体，教师为主导”，强调数学与生活的联系，注重直观感知与动手操作。通过创设具体、生动的学习情境，引导学生在观察、操作、交流、反思等活动中，主动建构加减法的意义。设计思路上，首先立足学生已有的数感和生活经验，从具体实物入手，逐步过渡到半抽象的图示，最终达到符号化的算式运算。同时，关注学生的个体差异，提供多样化的学习路径和评价方式，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、教学目标

在充分考虑课程标准要求和学生认知特点的基础上，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：使学生初步理解加法和减法的含义，能正确读出加减法算式，认识加号、减号和等号，会计算10以内的加减法，并能根据情境图列出正确的加减法算式。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，通过动手操作、合作交流等方式，体验算法的多样化，培养初步的观察、比较、分析和概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养积极思考、勇于探索的精神和认真书写的习惯。在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养自信心。

三、教学重难点

基于对教学内容和学生学情的分析，本课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解加法和减法的含义，掌握10以内加减法的计算方法，并能正确计算。

*教学难点：理解减法的含义（尤其是从总数中去掉一部分），以及加减法算式中各部分的关系。如何引导学生从具体的“合”与“分”过渡到抽象的算式表达，是突破难点的关键。

四、教学准备

为确保教学活动的顺利开展，需要准备以下教具和学具：

*教师教具：多媒体课件（包含情境图、练习题等）、计数器、磁性小棒或圆片、数字卡片、加号、减号、等号卡片。

*学生学具：每人一套小棒（或小圆片、小积木等）、练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）创设情境，复习旧知，导入新课

良好的开端是成功的一半。课堂伊始，我们可以通过一个孩子们熟悉的“数物对应”游戏或故事片段引入。例如：“小朋友们，今天森林里的小动物们要开联欢会，我们一起去看看吧！（出示情境图：图中有3只小兔在拔萝卜，2只松鼠在摘松果）你们看，谁来了？它们各有多少只呢？”引导学生准确数数，并复习10以内的数。

接着，通过“猜一猜”的活动复习数的组成：“老师这里有5颗糖，要分给两个小朋友，可能怎么分呢？”学生回答后，教师总结：“对了，5可以分成1和4，2和3，3和2，4和1。”数的组成是学习加减法的重要基础，通过这样的复习，能为新知识的学习做好铺垫。

（二）探究新知，理解加减法的含义

1.认识加法，理解“合起来”的含义

*情境引入：继续利用森林联欢会的情境：“瞧，又来了1只小兔加入拔萝卜的队伍（课件演示：又跑来1只小兔）。现在，拔萝卜的小兔一共有多少只呢？”

*动手操作：“请小朋友们用手中的小棒代替小兔，摆一摆：原来有3只，又来了1只，现在一共有多少只？”学生操作，教师巡视指导。

*交流汇报：“谁愿意把你的摆法和大家分享一下？”引导学生说出：“原来有3根小棒，又拿来1根，合起来是4根。”

*抽象算式：“我们把‘合起来’用一个新的符号来表示，它叫做‘加号’，写作‘+’（板书）。3和1合起来，就可以写成‘3+1’。合起来是多少呢？我们用‘等号’来连接，写作‘=’（板书）。3加1等于4，写作‘3+1=4’（完整板书算式，并带领学生认读算式：3加1等于4）。”

*小结意义：“像这样，把两部分合起来，求一共有多少，我们就用加法计算。”

*即时练习：“刚才摘松果的松鼠有2只，现在又飞来1只（课件演示），现在一共有多少只松鼠？请你先摆一摆，再写出算式。”学生独立完成，指名汇报，说说算式表示的意思。

2.认识减法，理解“去掉”、“拿走”的含义

*情境引入：“联欢会真热闹！小猴子们也来了，它们带来了4个桃子（出示4个桃子图片）。可是，有1只小猴子太馋了，先吃掉了1个桃子（课件演示拿走1个桃子）。现在还剩下多少个桃子呢？”

*动手操作：“请小朋友们用小棒代替桃子，先摆4根，拿走1根，看看还剩几根？”

*交流汇报：引导学生说出：“原来有4根小棒，拿走1根，还剩下3根。”

*抽象算式：“‘拿走’、‘去掉’也可以用一个符号来表示，它叫做‘减号’，写作‘-