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中学语文教学设计案例分享

在中学语文教学的广阔天地中，教学设计犹如航船之舵，指引着师生共同探索文本的奥秘，品味语言的魅力，涵养人文的情怀。一个精心打磨的教学设计，不仅能够高效达成教学目标，更能点燃学生对语文的热爱，培养其核心素养。本文拟结合一则具体课例，分享教学设计的思路与实践，以期与同仁交流探讨。

一、案例背景：经典文本的现代解读与情感共鸣

本次教学设计选取的是初中语文教材中的经典篇目——鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。这篇散文以其真挚的情感、生动的笔触和深刻的意蕴，成为历久弥新的语文学习素材。然而，对于当代初中生而言，由于时代背景的隔阂与生活经验的差异，他们对文本中蕴含的童真童趣、对旧式教育的隐晦批判以及作者复杂的情感世界，往往难以深入理解和共情。因此，如何搭建桥梁，引导学生走进文本，与作者对话，便成为教学设计的核心关切。

二、教学设计理念：以生为本，情境体验，深度探究

本设计秉持“以学生为中心”的教育理念，强调情境的创设与学生的亲身体验。通过多元化的教学活动，引导学生从“读进去”到“走出来”，即在理解文本内容的基础上，能够进行个性化解读和创造性表达。同时，注重培养学生的文本细读能力、批判性思维以及语言建构与运用能力，力求实现工具性与人文性的统一。

三、教学目标的确立与分解

教学目标是教学设计的灵魂，它决定了教学的方向和深度。基于课程标准要求与学生实际，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“确凿”、“轻捷”、“臃肿”、“人迹罕至”等，体会其表达效果。

*学习景物描写的方法，把握作者在百草园和三味书屋两段生活中的不同情感基调。

2.过程与方法：

*通过反复朗读、小组讨论、角色扮演等方式，深入感知文本内容，体会作者情感。

*引导学生运用批注法、比较阅读法等，自主探究文本内涵。

3.情感态度与价值观：

*感受作者对童年生活的怀念之情，理解童真童趣的可贵。

*初步体会作者对旧式教育的复杂态度，引发对当下学习生活的思考。

四、教学过程设计与实施

（一）情境导入：唤醒记忆，激发兴趣

课堂伊始，我并未直接进入文本分析，而是创设了一个贴近学生生活的情境：“同学们，每个人的童年都有一方属于自己的‘百草园’，可能是村口的小河，可能是屋后的菜园，也可能是一本翻旧的漫画书。能否用简短的语言描述一下你童年记忆中最鲜活的画面或一件趣事？”

此环节旨在通过学生的自由表达，唤醒其对童年生活的感性认知，从而与文本中鲁迅的童年产生初步的情感连接。学生们往往会踊跃发言，分享各自的经历，课堂气氛也由此变得轻松活跃。在学生分享完毕后，顺势引入：“鲁迅先生的童年也有这样一个充满乐趣的‘百草园’，让我们一起走进他的童年世界，去探寻其中的奥秘。”

（二）文本细读：品味语言，感知形象

1.“百草园”部分的精读：

*朗读感知：首先请学生自由朗读“百草园”部分，圈点勾画出自己认为最有趣或描写最生动的句子。随后，指名朗读，并请其他学生点评其朗读的语气、情感是否恰当。

*聚焦景物描写：引导学生关注“不必说……也不必说……单是……”这一句式，体会其由整体到局部、由静到动的描写顺序，以及作者在平凡景物中发现乐趣的独特视角。通过小组合作，分析作者调动了哪些感官（视觉、听觉、味觉、触觉）来描写百草园的景物，这样写有什么好处。

*探究“美女蛇”故事的作用：提出问题：“作者为什么要在描写百草园时插入一个‘美女蛇’的故事？这个故事给百草园增添了什么色彩？”鼓励学生各抒己见，引导他们理解这个故事不仅丰富了百草园的神秘色彩，也符合儿童好奇、爱听惊险故事的心理，进一步突出了百草园是“我的乐园”。

2.“三味书屋”部分的研读：

*对比阅读：在充分感受百草园的“乐”之后，引导学生朗读“三味书屋”部分，思考：“三味书屋的生活与百草园有何不同？作者的心情又是怎样的？”通过与百草园的对比，学生很容易感受到三味书屋的枯燥、严肃。

*细节品析：重点分析先生的形象（“极方正，质朴，博学”）、学生的学习状态（“人声鼎沸”到“静悄悄的”）、以及作者在书屋中偷偷画画、课间玩耍等细节。引导学生思考：“这些细节描写是否表明作者对三味书屋的生活完全持否定态度？”通过讨论，让学生理解作者情感的复杂性——既有对束缚的不满，也有对知识的敬畏，以及在枯燥中寻找乐趣的童真。

（三）体验探究：角色扮演，深化理解

为了让学生更深刻地体会三味书屋的学习氛围和人物心理，设计了一个简短的角色扮演活动：

*邀请几位同学分别扮演寿镜吾先生和不同性格的学生。

*设置情境：先生讲授“人之初，性本善”，学生们在下面的不同反应（认真听讲、偷偷做小动作、打瞌睡等）。

*表演结束后，组织学生讨论：“通过扮演，你对当时的课