《做一个生态瓶》教学案例.docxVIP

PAGE

PAGE2

教科版《科学》五年级上册第一单元《生物与环境》

第6课《做一个生态瓶》教学设计

单元教材分析

《做一个生态瓶》是5年级上册第二单元第6课的内容，根据学生以往所学的内容，在本套教材中和本单元密切相关的有：三年级上册《植物》、《动物》单元，三年级下册的《植物的生长变化》、《动物的生命周期》，四年级下册《新的生命》单元。其中三年级的内容主要是引领学生观察植物和动物的身体结构和主要特点，初步接触它们的生活环境，逐步认识动植物都有自己不同的特点，为构建动植物之所以有自己不同的特点是适应不同环境的结果打下基础。四年级下册《新的生命》这部分内容为构建由植物自身的特点和所生活的环境是相适应的认识奠定基础。由此可见，本单元《生物与环境》是在这些内容的基础上进一步明确研究生物与环境之间的关系。

本单元的教学主题是生物和环境，共有8个课题（1.种子发芽实验（一），2.种子发芽实验（二），3.观察绿豆芽的生长，4.蚯蚓的选择，5.食物链和食物网，6.做个生态瓶，7.改变生态瓶，8.维护生态平衡）。这8课呈现了逐步递进的四个层次,分别是:了解植物的生存需要一定的条件——了解动物的生存需要对环境条件进行选择——认识食物链与食物网，认识生物之间互相依存互相影响——认识到生态平衡的实际意义。

了解生物的生存需要一定的条件这一部分包括13课,它是本单元的起始部分。第1课《种子发芽实验（一）》所呈现的重点是讨论种子发芽的条件以及如何制定实验计划进行研究。第2课《种子发芽实验（二）》呈现的是实验验证绿豆发芽所需要的条件。第3课《观察绿豆芽的生长》呈现的是了解植物与环境的关系。其中第1课是2、3课学习的基础，第3课是观察探究活动的升华，是第一部分教材所呈现的精髓。第2课起了承前启后的作用，这一部分的教材是整个单元的基点。

第4课《蚯蚓的选择》是整个单元的第二部分。教材呈现的主要教学内容是观察研究蚯蚓对环境的选择，从蚯蚓这一动物的生存需求引到其他动物是根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。这一内容与前面的几课相比,视野面大了,内涵深了,是研究生物与环境关系的基点。

第5课《食物链和食物网》这课是本单元教材的第三部分。通过认识食物链和食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。

6—8课是整个单元的结尾,是提升学生认识的部分。第6课即是学习第7课《改变生态瓶》和第8课《维护生态平衡》的基础，又是继续观察生态瓶的保障，因此第6课是这一部分的重点课。教材中呈现了池塘的图片，让学生讨论生物之间，生物与环境之间的相互作用，这些是为建造生态瓶打基础的，设计生态瓶和建造生态瓶是本课的重点部分，通过设计建造生态瓶，认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境。第7课是第6课的延续和拓展，第8课是整个单元的小结，教材通过呈现草原鹰、兔、草的食物链和是什么引发了沙尘暴这两个活动，使学生认识到生态失去平衡会对生物的生活产生很大的影响和保护生态平衡的重要性。

单元学情分析

学生通过三、四年级的学习，已经掌握了基本的观察方法，如用感官观察法、测量法、对比的方法；学生学会了运用图表、文字等方法进行观察记录；能够对获取的信息进行分类整理、简单分析。通过这一段时间的学习积累，知道了许多与植物、动物有关的知识，如：植物和动物都是有生命的，它们都有自己的特点和需要；同样，在观察活动中，学生的观察能力、思维能力等方面都得到了不同程度的提高，也具有了爱护生物、珍爱生命的意识，形成了积极观察的态度。

学生所形成的对于“生命世界”的认知是本单元“生物与环境”的基础。学生已经知道植物和动物的生长都要有所依赖的条件，了解生物本身的生命意义。这些都是为本单元建构生物与环境的关系打基础的，如果学生对于生物的认知没有上面的这些，这个单元核心概念的构建将是无本之木、无水之源。但是这些基础与本单元的切合点不好寻找，还需要联系学生的前认知。对于发展比较超前的学生应该会认识到庄稼不浇水就会渴死，有些植物离开土壤会枯死这些生活现象，植物的生长需要一定条件。对于认知上有困难的学生来说，他们很难在认知上建立生物与环境的这种联系，这就需要在教学中注意采取抓两头带中间的方法，促使每位学生的认知水平都有不同层次的提高。

单元教学目标

科学概念

通过观察绿豆芽生长对水的需求、蚯蚓对环境的选择等活动，了解动物和植物对环境的基本需要。

通过进行种子发芽需要的条件和蚯蚓对环境的选择等对比实验，知道植物和动物都会对它们需要的环境进行选择。不同的生物对环境有着自己特有的需要。

通过食物链和食物网的学习，理解生物与生物之间是相互依存、相互作用、相互影响的。

通过建造和观察生态瓶等活动，认识到在一定范围内的生物必须和谐共处，生态平衡受到破环，生物的生存就会受到威