合作学习的理论基础.pptVIP

第1页，共30页，星期日，2025年，2月5日合作學習有多種來源的理論基礎MacGregor（1992）:這些理論的發展是同時、平行，交互激盪，源自哲學、心理學、教育學、管理學本週介紹三種取向的理論人際互動:社會促進還是社會妨礙?學習:認知及情意觀點建構主義Baron,Kerr,Miller(1992):C2孫,林(出版中):C2,3第2页，共30页，星期日，2025年，2月5日學習取向的理論認知取向認知發展cognitivedevelopment認知精緻化論點cognitiveelaborationtheory情境認知論situatedcognition社會認知論socialcognitivetheory動機取向動機理論motivationhierarchy自我調節學習selfregulatedlearning第3页，共30页，星期日，2025年，2月5日認知取向理論1/5Piaget理論1/1遺傳(發生)認識論geneticepistemology智力結構:有機、動態、發展性,以適應環境所觀察的認知事件:數學/自然科學邏輯推理體驗到認知衝突能引發改變認知結構的動機與同儕衝突與爭議:可瞭解別人與自己不同的觀點,刺激認知改變，比和成人接觸更有價值第4页，共30页，星期日，2025年，2月5日認知取向理論2/5Vygotsky理論1/2認知發展的起源/第一層:社會互動interpersonal，如由父母引發孩子說話,或孩子學著大人說話第二層次:個人內在intrapersonal的發展,孩子把從大人學來的語言內化,出現個人內在對話,來取代與成人的對話,此對話的形式就是思辨歷程dialecticalthinking年齡相當的兒童彼此協助,大家都在近似的發展區,同儕比大人更容易探測到ZPD,促進彼此成長,同儕團體的合作有其意義第5页，共30页，星期日，2025年，2月5日認知取向理論2/5Vygotsky理論2/2老師提供鷹架scaffold,引導學生在ZPD中發展，鷹架就是提供符合學習者認知層次的支持,導引和協助有效的鷹架須具備下列成份:共同解決問題jointproblemsolving相互主觀性Inter-subjectivity溫暖與回應讓學習者在「側近發展區」中學習促進自我調節self-regulation第6页，共30页，星期日，2025年，2月5日認知取向理論3/5認知精緻化cognitiveelaboration1/3訊息處理理論IPT:工作/長期記憶庫WM:編碼encode,儲存,解碼decode,提取,能同時把新舊知識拿來作各種運作LTM:儲存語意,圖像,動作順序等知識表徵,節點(nodes)彼此互連,節點與通路pathways形成一個巨大的網路WM提取LTM的訊息:活化activation某一(些)知識節點,活化經由節點間的通路散播(activationspread)到位置鄰近的節點,活化的節點範圍(LTM)即成WM,成為那一剎那個人大腦運作的內容第7页，共30页，星期日，2025年，2月5日認知取向理論3/5認知精緻化cognitiveelaboration2/3節點間關聯非常緊密:活化散播的通路非常順暢，所提取出來的概念範圍可以比較廣大節點間的關聯比較鬆散:散播活化的通路就比較阻塞，提取概念的範圍會比較窄小精緻化(elaboration):要達成最佳學習成效，學習者面對新知識時,需將新知識與LTM既有的知識節點進行多方連結(associations),就是為新知識節點形成未來活化作用能暢行的通路,亦即為新知識尋找到各種相關的解釋性訊息,因而能有效的把新知識存入LTM，未來在適當時機與情境脈絡中提取該知識,成為有用的知識第8页，共30页，星期日，2025年，2月5日認知取向理論3/5認知精緻化cognitiveelaboration3/3精緻化處理最有效的方法之一,即是向他人解說材料與夥伴的語文溝通能促進個人內在主動的訊息處理,以利知識連結,形成適當的知識網路夥伴互相提醒，能使個人辨識使用某一知識的適當情境脈絡,使所儲存的知識具有實用價值第9页，共30页，星期日，2025年，2月5日認知取向理論4/5情境認知論—situatedcognition1/4知識散佈在世界各處,不同人持有,分散在人使用的工