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三年级上册《辨认风向》说课稿（大象社版）

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是大象社版科学三年级上册中的《辨认风向》。本节课是学生在认识“风的存在”“风有大小”之后，对风的特征进行的进一步探究，既是对前期知识的延伸，也为后续学习“天气与生活”“气候特征”等内容奠定基础。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说明。

一、说教材

《辨认风向》选自大象社版科学三年级上册“天气”单元的第三课时。本单元以“认识天气要素”为核心，前两课时已引导学生感知风的存在、用“风力等级”描述风的大小，本节课则聚焦“风向”这一关键要素，帮助学生建立“风的来向即风向”的核心概念，并掌握简单的辨认方法。

从教材编排来看，本课内容分为三个层次：首先通过生活场景（如飘动的国旗、倾斜的树枝）引发学生对“风从哪里来”的思考；接着介绍“风向标”这一工具，讲解其结构与工作原理；最后通过实践活动，让学生用自制工具或简易方法（如抛纸巾、观察炊烟）辨认风向。教材注重“从生活到科学、从观察到实践”的逻辑，符合三年级学生“以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡”的认知特点，同时渗透“工具辅助科学观察”的科学思想，培养学生的探究能力。

二、说教学目标

根据《义务教育科学课程标准》中“天气”领域的要求，结合三年级学生的认知水平，我将本课教学目标设定为以下三维目标：

（一）知识与技能目标

1.知道“风向是指风的来向”，能说出常见的风向（如东风、南风、西风、北风）；

2.认识风向标，了解其基本结构与辨认风向的原理；

3.能使用简易工具（如风向标、纸条）或观察生活现象（如飘动的旗帜、落叶）辨认风向。

（二）过程与方法目标

1.通过“观察生活场景—讨论风的来向—制作简易风向标—实践辨认风向”的过程，体验科学探究的基本步骤；

2.在小组合作中，学会与同伴交流观察结果，共同解决“如何准确辨认风向”的问题。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受风与生活的密切联系（如风向标在农业、航海中的作用），激发对天气现象的探究兴趣；

2.培养认真观察、实事求是的科学态度，体会“用工具辅助观察”的科学价值。

三、说教学的重难点

结合教材内容和学生的认知特点，我将本课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理解“风向是风的来向”，能区分不同风向（如东风是从东边吹来的风）；

2.掌握用简易工具或生活现象辨认风向的方法。

（二）教学难点

1.理解风向标“箭头指向风的来向”的工作原理（容易混淆“箭头指向”与“风的去向”）；

2.在实际场景中准确判断风向（如旗帜向西飘时，能正确判断是东风）。

难点突破策略：通过“实物演示+动画模拟”的方式，先展示风向标在不同风向中的指向（如东风时箭头朝东），再用动画慢放“风推动风向标转动”的过程，让学生直观看到“箭头始终对着风来的方向”；同时设计“反向判断”练习（如看到纸条飘向南方，思考风从哪个方向吹来），帮助学生建立“风向与物体飘动方向相反”的认知。

四、说教法

本课以“学生为主体，教师为主导”，主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放“国旗飘动、风筝飞翔”的生活视频，引发学生对“风的来向”的思考；

2.直观演示法：展示真实风向标，结合动画模拟其工作原理，突破难点；

3.实践探究法：组织学生制作简易风向标、户外观察风向，让学生在动手操作中掌握方法；

4.小组合作法：通过小组讨论“如何判断风向”“分享观察结果”，培养合作能力。

五、说学法

为引导学生主动学习，本课主要指导学生掌握以下学法：

1.观察法：观察生活现象、风向标结构和动画演示，获取直观认知；

2.动手实践法：制作简易风向标、户外辨认风向，在操作中深化理解；

3.合作交流法：小组内讨论问题、分享结果，学会倾听与表达；

4.归纳总结法：在教师引导下，总结“风向的定义”“辨认方法”，形成系统知识。

六、说教学过程

本课教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长约40分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，提出问题

?第一步：播放视频：播放两段生活视频——①学校操场的国旗向西飘动；②公园里的风筝向东北方向飞。

?第二步：提问引导：“同学们，视频里的国旗和风筝都在动，是谁让它们动起来的？”（学生回答“风”）“那大家有没有想过，风是从哪个方向吹过来的呢？国旗向西飘，风是从东边还是西边来的？”

?第三步：引出课题：通过学生的不同回答，引发认知冲突，进而引出本课课题——《辨认风向》，并说明“今天我们就来学习‘风的来向’（即风向），以及如何辨认风向”。

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，用问题激发探究兴趣，