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统编版语文六年级上册《故宫博物院》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文六年级上册的《故宫博物院》。本节课是一篇以说明为主要表达方式的非连续性文本，包含四则材料，既展现了故宫的建筑之美，又蕴含着丰富的文化内涵。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《故宫博物院》选自统编版语文六年级上册第七单元，本单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，这一要素贯穿单元教学始终，旨在培养学生的针对性阅读能力。

从文本特点来看，课文由四则材料组成：材料一是故宫博物院的整体介绍，以空间顺序梳理了故宫的布局和主要建筑；材料二是关于太和门失火与重建的故事，增添了文本的趣味性和文化厚重感；材料三是故宫博物院的平面示意图，直观呈现了建筑的位置关系；材料四是2013年故宫博物院的参观须知，包含开放时间、门票政策等实用信息。这种非连续性文本的组合形式，既符合现代生活中信息呈现的常见方式，也为培养学生提取、整合信息的能力提供了优质载体。

从学生学情来看，六年级学生已具备一定的阅读能力和空间想象能力，但面对非连续性文本，如何根据不同的阅读目的选择合适的材料、运用恰当的阅读方法，仍是需要重点引导的内容。同时，故宫作为中国古代宫殿建筑的典范，承载着深厚的历史文化，通过本课学习，还能帮助学生增强文化自信，激发对传统文化的热爱。

在单元教学中，《故宫博物院》起到了承上启下的作用。它既巩固了学生此前学习的阅读方法，又为后续学习更复杂的非连续性文本奠定了基础。

二、说教学目标

基于对教材的分析和《义务教育语文课程标准》的要求，结合六年级学生的认知特点，我制定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.认识“鳌、銮、蟠”等生字，会写“宫、殿、廊”等生字，正确读写“规模宏大、建筑精美、布局统一”等词语。

2.能根据不同的阅读目的（如了解故宫布局、查询参观信息、了解太和门历史），选用恰当的阅读方法，从四则材料中提取关键信息。

3.初步掌握非连续性文本的阅读技巧，学会结合文字材料和示意图理解内容，提高信息整合能力。

（二）过程与方法目标

1.通过小组合作探究、师生互动交流等方式，引导学生体验“明确阅读目的—选择阅读材料—提取关键信息—整合信息”的阅读过程。

2.借助故宫平面示意图，培养学生的空间思维能力，让学生学会根据文字描述在图中定位建筑位置，理解空间顺序的表达效果。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受故宫博物院建筑的宏伟壮丽和布局的严谨有序，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。

2.了解故宫的历史文化价值，激发对中国传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.引导学生根据不同的阅读目的，选择对应的材料，并运用圈点、勾画、筛选等方法提取关键信息。

2.帮助学生理解材料一中空间顺序的表达方法，理清故宫的整体布局（如“中轴线”“前朝后寝”）。

确定这一重点的原因在于，“根据阅读目的选用阅读方法”是本单元的核心语文要素，而理解空间顺序则是把握故宫布局、感受建筑之美的关键，二者直接关系到学生对文本核心内容的掌握。

（二）教学难点

1.如何引导学生将文字材料与平面示意图结合起来，实现“文图互证”，准确理解故宫建筑的位置关系和空间布局。

2.培养学生整合多则非连续性文本信息的能力，让学生学会从不同材料中筛选关联信息，形成对故宫的完整认知。

之所以将其定为难点，是因为六年级学生的空间想象能力和信息整合能力仍在发展中，非连续性文本中文字与图表的结合、多材料信息的关联，对他们来说具有一定的挑战性，需要教师进行细致、有效的引导。

四、说教法

为突破教学重难点，落实教学目标，我主要采用以下教法：

1.任务驱动法：设计“帮游客制定参观路线”“查询故宫开放时间”等真实任务，让学生在完成任务的过程中主动运用阅读方法。

2.直观演示法：展示故宫实景图片、动态中轴线示意图，结合文本中的平面示意图，帮助学生建立空间概念。

3.合作探究法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思路，共同解决“理清故宫布局”“整合参观信息”等问题，培养合作能力。

五、说学法

在学法指导上，我注重引导学生主动参与，主要倡导以下学法：

1.目标导向阅读法：让学生明确每一次阅读的目的（如“找故宫主要建筑”“查门票价格”），带着目标读文本，提高阅读效率。

2.文图结合法：指导学生边读文字，边在示意图上标记对应建筑，通过“读文—看图—再读文”的循环，理解空间关系。

3.信息筛选法：教学生用圈点、勾画关键词句的方式，从材料中筛选与阅读目的相关的信息，摒弃无关内容，提升信息提取能力。

六、说教学过程

我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小