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四年级语文古诗文教学设计

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，四年级是学生接触和学习古诗文的重要启蒙阶段。此时的教学设计，既要考虑到学生的认知特点和学习规律，也要肩负起传承文化基因、培养审美情趣的使命。一份优秀的教学设计，应如春风化雨，在潜移默化中引导学生感受古诗文的魅力。

一、明确教学定位与目标

四年级的古诗文教学，绝非简单的知识灌输，而是兴趣的培养和语感的初步建立。

（一）学段认知特点

四年级学生已具备一定的汉字积累和初步的阅读理解能力，对故事性、形象性的内容更感兴趣。他们好奇心强，乐于参与互动，但抽象思维能力尚在发展中，对古诗文的语言特点、历史背景理解存在困难。因此，教学应注重直观性、趣味性和体验性。

（二）教学核心目标

1.知识与技能：认识并掌握古诗文中的常用字词，能够正确、流利、有感情地朗读古诗文，初步理解诗句大意，背诵指定篇目。

2.过程与方法：引导学生通过多种形式的诵读、看图联想、情境体验、小组合作等方式，自主探究诗文含义，初步学习借助注释、工具书等方法理解古诗文。

3.情感态度与价值观：感受古诗文的韵律美和意境美，体会诗人所表达的思想情感，培养对中华传统文化的热爱之情，初步形成积极向上的人生态度。

二、教学重难点的把握

（一）教学重点

1.诵读训练：通过范读、领读、指名读、齐读、赛读等多种形式，让学生在反复诵读中感受古诗文的节奏和韵律，培养语感。

2.初步理解：借助插图、生活经验和简单的注释，理解诗文中关键字词的含义，疏通基本文意，能用自己的话说出诗句的大概意思。

3.情感共鸣：引导学生体会诗文中蕴含的朴素情感，如思乡、惜别、热爱自然、赞美友情等，产生初步的情感共鸣。

（二）教学难点

1.部分字词的古今异义或特殊用法：如“走”古义为“跑”，“闻”古义为“听”等，需要结合具体语境进行浅显解释。

2.理解诗文的意境和深层情感：四年级学生对抽象的意境和复杂的情感较难把握，需要教师通过生动的语言描述和情境创设加以引导。

3.将所学古诗文与现实生活联系：如何让学生感受到古诗文并非遥不可及，而是与我们的生活息息相关，这是激发持续学习兴趣的关键。

三、教学过程设计策略

教学过程应环环相扣，循序渐进，注重学生的参与和体验。

（一）创设情境，激趣导入

“好的开始是成功的一半。”导入环节应能迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。

*故事导入：讲述与诗人或诗作相关的小故事，如《赠汪伦》可讲述李白与汪伦的友情故事。

*情境再现：利用多媒体展示与诗文内容相关的图片、音频或短视频，如学习山水田园诗，可展示秀丽风光。

*问题导入：提出与诗文主题相关的问题，引发学生思考，如学习《望庐山瀑布》，可问“你们见过瀑布吗？有什么感受？”

*旧知导入：复习已学过的同主题或同作者的诗文，自然过渡到新课。

（二）诵读品味，感知韵律

诵读是古诗文教学的核心环节，要贯穿始终。

1.教师范读：教师的范读至关重要，要读准字音、读清节奏、读出情感，给学生树立榜样。可配合手势或表情，增强感染力。

2.学生试读：让学生自由朗读，教师巡视，纠正字音和停顿。

3.指导朗读：

*字音字形：重点指导易错字、多音字的读音，以及重点字的书写。

*节奏停顿：通过划分节奏线、打拍子等方式，帮助学生掌握古诗文的韵律。如“床前/明月光，疑是/地上霜。”

*情感语气：引导学生根据诗文内容调整语速和语气，如表达欢快情感时语速稍快，语调上扬；表达悲伤情感时语速稍慢，语调低沉。

4.多样诵读：开展指名读、分组读、男女对读、配乐读、表演读等多种形式的诵读活动，让学生在反复诵读中体会语感，加深记忆。

（三）解词析句，疏通文意

在充分诵读的基础上，引导学生理解字词含义，疏通诗句大意。

*重点字词：针对诗文中的重点字、词，如“欲穷千里目，更上一层楼”中的“穷”、“更”，采用联系上下文、看图理解、查工具书等方法进行解释。避免逐字逐句翻译，以“意会”为主。

*句义理解：鼓励学生结合注释和插图，尝试用自己的话说说诗句的意思。教师可采用提问、引导、补充的方式，帮助学生准确理解。例如，“霜叶红于二月花”，可引导学生思考“霜叶”指什么，“红于”是什么意思。

*整体感知：在理解字词和句子的基础上，引导学生说说整首诗（文）主要写了什么内容，诗人描绘了一幅怎样的画面。

（四）品悟情感，体会意境

这是教学的深化环节，旨在引导学生感受诗文的内涵美。

*想象画面：鼓励学生根据诗句描述，在脑海中形成画面，“诗中有画，画中有诗”。教师可提问：“读了这两句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？”

*体会情感：引导学生分析诗人在诗文中表达的思想感情。可结合时代背景、诗人经历，让学生设身处地去感受。例如，从“独在异乡为异客，