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优质小学语文写作教学设计

小学阶段是学生语言发展和思维建构的关键时期，写作教学作为语文教育的重要组成部分，其核心目标在于培养学生的书面表达能力、逻辑思维能力和创新想象能力。然而，当前部分小学语文写作教学仍存在模式化、成人化、功利化倾向，导致学生“怕写”“厌写”，习作内容空洞、千篇一律。优质的小学语文写作教学设计，应立足于小学生的认知特点与发展需求，以兴趣为先导，以生活为源泉，以思维为核心，以实践为路径，引导学生乐于表达、善于表达，逐步提升写作素养。

一、核心理念与目标定位：构建写作教学的“四梁八柱”

优质写作教学设计的首要前提是确立科学的核心理念与明确的目标定位，这是确保教学方向不偏离、教学效果有保障的“四梁八柱”。

（一）核心理念：回归本真，激扬生命

1.“以生为本”的主体性理念：将学生置于写作教学的中心地位，尊重学生的个体差异、生活体验和独特感悟。教学设计应围绕学生“想写什么”“能写什么”“怎么写”展开，而非教师“要教什么”“怎么教”的单向灌输。鼓励学生说真话、诉真情，写自己的话，写身边的事。

2.“生活为源”的实践性理念：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水是生活。教学设计应引导学生观察生活、体验生活、思考生活，将写作与学生的真实生活紧密联系，使习作成为学生生活的自然延伸和情感的真实流露。

3.“读写结合”的迁移性理念：阅读是吸收，写作是运用。优质教学设计应巧妙搭建读写之间的桥梁，引导学生从阅读中学习遣词造句、谋篇布局的方法，并尝试迁移运用到自己的习作中，实现“读中学写，以写促读”的良性循环。

（二）目标定位：分层递进，素养为重

根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合小学生的年龄特点和认知规律，写作教学目标应体现阶段性和层次性：

1.低年级（1-2年级）——乐于表达，写通顺话：重点在于培养写作兴趣，引导学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

二、教学过程的优化设计：让写作自然发生

优质的写作教学过程，应如春风化雨，润物无声，引导学生在轻松愉悦的氛围中，自然而然地产生表达的欲望，掌握表达的方法。

（一）课前准备：丰富积累，激活储备

1.生活体验与观察引导：教师可布置前置性观察任务，引导学生关注校园生活、家庭生活、社会现象及自然景物。例如，观察一种小动物的外形和生活习性，记录一次家务劳动的过程，描述一场秋雨的景象等。鼓励学生运用多感官参与观察，并用简单的符号、图画或几句话记录观察所得。

2.阅读浸润与语言积淀：引导学生广泛阅读绘本、童话、科普读物、儿童诗等，并鼓励他们摘抄好词佳句，背诵优美片段，开展读书分享会、故事会等活动，在潜移默化中积累语言素材，培养语感。

3.话题预热与思维激荡：针对即将写作的主题，教师可通过聊天、提问、观看图片或视频等方式，激发学生相关的生活记忆和情感体验，打开学生的思路，为课堂写作做好情感和内容上的铺垫。

（二）课堂指导：搭建支架，循循善诱

1.创设情境，激发表达欲望：

*游戏情境：如“词语接龙”“句子模仿秀”“故事创编大赛”等，让学生在玩中学，在学中乐。

*问题情境：提出富有启发性的问题，引导学生思考和讨论，如“如果你是一只小鸟，你会飞到哪里去？看到什么？”

*生活情境再现：通过角色扮演、情景模拟等方式，再现学生经历过的生活场景，唤醒其情感体验。

*多媒体情境：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设生动形象的教学情境，刺激学生的感官，引发写作兴趣。

2.打开思路，指导选材立意：

*头脑风暴：围绕写作主题，鼓励学生自由联想，畅所欲言，列出所有可能的写作素材和想法。

*选材辨析：引导学生对所列出的素材进行分析、比较，讨论哪些素材更有趣、更新奇、更有意义，帮助学生选择合适的写作内容。

*立意点拨：引导学生思考所写内容想要表达的中心思想或情感，力求写出自己的独特感受和思考，避免千篇一律。

3.方法引领，教授写作技巧：

*低年级：重点指导学生把话说完整、通顺，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常见标点符号。可采用“看图写话”“句子接龙”“词语搭配游戏”等方式。

*中年级：指导学生学习按一定顺序（时间、空间、事情发展顺序）把内容写清楚、写具体。学习运用比喻、拟人等简单的修辞手法。可进行片段训练，如“人物外貌描写”“景物描写”“动作描写”等。

*高年级：指导学生学习有详有略地安排内容，学习过渡与照应，运用多种表达方式。引导学生在习作中体现自己的独特视角和个性思考。

*“扶放结合”：对于初学写作或有困难的学生，教师可提供必要的写作支架，如思维导图、句式范例、开头结尾参考等，帮助他们降低写作难度。随着学生能力的提