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初中语文优质课教学设计案例分析

初中语文优质课教学设计的实践探索与反思——以《从百草园到三味书屋》为例

引言

初中语文优质课的教学设计，是教师专业素养与教学智慧的集中体现。它不仅关乎知识的有效传递，更关乎学生语文核心素养的培育与思维品质的提升。本文以鲁迅先生的经典散文《从百草园到三味书屋》为例，深入剖析一节优质课教学设计的理念、架构与实施策略，旨在为一线语文教师提供可借鉴的实践范式与深度思考。优质课的核心在于“以生为本”，通过精巧的设计激发学生的学习内驱力，引导其在语言文字的丛林中自主探索，最终实现知识、能力与情感态度价值观的协同发展。

一、优质课教学设计的核心理念与原则

（一）立足学情，精准定位

优质课的起点在于对学情的深刻把握。教师需通过日常观察、预习反馈、学情分析问卷等多种方式，了解学生已有的知识储备、认知特点、学习兴趣及潜在困惑。例如，对于《从百草园到三味书屋》的教学，学生在小学阶段已接触过鲁迅先生的作品，对其语言风格有初步感知，但对散文的形散神聚、对比手法的深层用意及作者复杂情感的体悟尚需引导。因此，教学目标的设定应避免“一刀切”，需兼顾基础与拓展，既有对文本信息的提取概括，也有对语言艺术的品味鉴赏。

（二）聚焦素养，三维融合

语文优质课教学设计应紧扣语文核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在《从百草园到三味书屋》一课中，通过对“碧绿的菜畦，光滑的石井栏……”等经典段落的反复诵读与品析，培养学生的语言建构与运用能力；通过比较百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥刻板，引导学生进行辩证思考，提升思维的深刻性与批判性；通过感受文本中鲜活的意象与幽默的笔调，涵养学生的审美情趣；通过对童年生活与教育模式的探讨，引发学生对文化传统与个体成长的思考。

（三）任务驱动，活动建构

传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式已无法适应优质课的要求。优质课教学设计强调以“任务”为导向，以“活动”为载体，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识。例如，在《从百草园到三味书屋》中，可设计“童年生活讲解员”“文本细读侦探”“教育观念辩论家”等系列任务，将学生置于积极的探究状态，通过小组合作、角色扮演、讨论辨析等多样化活动，深化对文本的理解。

二、《从百草园到三味书屋》优质课教学设计案例详述

（一）教学目标的确立

1.知识与技能：积累重点词语，把握文章主要内容，理解对比手法在文中的运用。

2.过程与方法：通过朗读品味、小组合作探究、比较阅读等方式，学习分析散文结构与作者情感的方法。

3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念之情，辩证看待百草园的自由与三味书屋的“束缚”，引发对成长与教育的思考。

（二）教学重难点

*重点：品味百草园景物描写的精妙之处，理解作者在百草园和三味书屋的不同情感体验。

*难点：体会作者对三味书屋生活看似平淡叙述中蕴含的复杂情感；理解文章的主题思想。

（三）教学过程设计

1.情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*活动：播放一段描绘童年趣事的短视频（无旁白，仅画面与背景音乐），提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了自己怎样的童年往事？”引导学生自由发言。

*过渡：“每个人的童年都有独特的印记，鲁迅先生的童年又是怎样的呢？今天，就让我们一起走进他的《从百草园到三味书屋》，探寻他童年的两个重要场所。”

*设计意图：通过视觉与听觉的双重刺激，迅速拉近学生与文本的距离，激发其对鲁迅先生童年生活的好奇心，为后续学习奠定情感基础。

2.初读感知，梳理文脉（约10分钟）

*活动一：速读寻踪

*任务：快速阅读课文，找出文中鲁迅先生童年生活的两个主要场所，并分别用一个词语概括他在这两个地方的生活感受。

*反馈：学生回答后，教师板书“百草园——自由快乐”“三味书屋——？”（留下悬念）。

*活动二：字词积累

*检查预习，重点讲解“确凿、菜畦、桑葚、臃肿、攒成、倜傥”等字词的音形义，引导学生结合语境理解。

*设计意图：培养学生快速阅读和概括信息的能力，初步建立对文章结构和情感基调的整体认知，并落实语文基础知识的积累。

3.精读品味，探究意蕴（约20分钟）

*模块一：百草园的“乐”——细读妙笔生花

*任务驱动：“百草园为何让鲁迅如此留恋？请同学们细读课文第二自然段，以‘我为百草园的______（景物/事物）代言’为题，结合具体语句，说说它的可爱之处，以及它给鲁迅带来了怎样的乐趣。”

*活动形式：小组合作，选取喜欢的景物或事物，进行品读、讨论、准备发言。

*教师引导：

*关注动词的准确运用：“不必说……也不必说……单是……”的句式特点及其表达效果。

*品味多感官描写：视觉（碧绿、紫红）、听觉（鸣