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统编版语文五年级下册《跳水》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文五年级下册的课文《跳水》。这篇课文出自俄国著名作家列夫?托尔斯泰之手，以紧凑的情节、鲜明的人物形象，展现了一场紧张刺激的海上危机，不仅能让学生感受文学的魅力，还能培养其思维能力与情感素养。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点等八个方面展开说课。

一、说教材

《跳水》是统编版语文五年级下册第六单元的一篇精读课文，本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。作为单元的重点课文，《跳水》以“猴子逗孩子——孩子追猴子——孩子遇险——船长救孩子”为主要情节线，层层递进，将紧张的氛围推向高潮。

从内容上看，课文篇幅适中，语言生动形象，既有对海上环境、人物动作和神态的细致描写，如“风平浪静”“水手们笑得更欢了”“孩子气得脸都红了”，也有对人物心理和思维的隐性呈现，尤其是船长在危急时刻的冷静判断，为落实单元语文要素提供了绝佳载体。从学情角度出发，五年级学生已具备一定的文本阅读能力和情节梳理能力，但对“人物思维过程”的分析仍需引导，而课文中船长的决策过程，恰好能帮助学生学会透过行为看思维，提升深度阅读能力。此外，课文还蕴含着“冷静处理问题”“遇事不冲动”的育人价值，与五年级学生的性格成长需求相契合，能实现语文工具性与人文性的统一。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）的要求、单元语文要素及课文特点，结合五年级学生的认知水平，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.认识“肆、桅”等6个生字，会写“艘、航”等14个生字，正确读写“放肆、桅杆、吓唬”等词语，理解“哭笑不得、心惊胆战”等成语的意思并能运用。

2.能有感情地朗读课文，梳理课文的主要情节，用简洁的语言概括“猴子逗孩子”“孩子遇险”“船长救孩子”的过程。

（二）过程与方法目标

1.通过圈画关键词、小组讨论等方式，分析孩子、船长、水手们的行为和心理，了解船长在危急时刻的思维过程，落实单元“了解人物思维过程”的语文要素。

2.学习课文通过环境、动作、神态描写推动情节发展的方法，尝试在片段练习中运用简单的描写手法。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受海上危机的紧张氛围，体会船长的冷静、果断与智慧，明白“遇事要冷静思考，不要冲动”的道理。

2.培养安全意识，懂得在面对危险时要沉着应对，寻找合理的解决办法。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定和学生的学情，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理课文情节，概括主要内容；

2.分析船长的行为，了解其在危急时刻的思维过程，理解“船长为什么让孩子跳水”。

确定依据：梳理情节是理解课文的基础，而“了解人物思维过程”是单元核心语文要素，船长的思维过程是课文的“文眼”，只有突破这一重点，才能落实单元目标，帮助学生掌握深度阅读的方法。

（二）教学难点

1.体会环境描写（如“风平浪静”）和水手们的反应对情节发展的作用；

2.结合生活实际，理解“冷静思考”的重要性，将课文道理迁移到生活中。

确定依据：五年级学生对“环境、次要人物与情节的关联”理解较浅，容易忽略“风平浪静”这一关键环境条件对“跳水救人”的铺垫作用；同时，将课文中的道理与生活实际结合，需要学生具备一定的生活经验和迁移能力，对学生来说有一定难度。

四、说教法

为突破重难点、落实教学目标，本课将采用“情境教学法”“问题引导法”和“朗读感悟法”相结合的教法：通过播放海上航船的图片、音频创设情境，让学生快速进入课文氛围；以“孩子为什么会爬上桅杆顶端？”“船长为什么选择让孩子跳水？”等核心问题引导学生深入思考；通过自由读、指名读、分角色读等多种朗读形式，让学生在朗读中感受情节的紧张和人物的情感，以读促悟、以悟助读。

五、说学法

依据“以学生为主体”的教学理念，本课将引导学生运用“圈点勾画学法”“小组合作学法”和“联系生活学法”：让学生在阅读中圈画描写人物动作、神态的关键词，梳理人物行为；通过小组讨论交流，共同分析船长的思维过程，碰撞思维火花；最后联系生活中“遇到困难如何处理”的经历，将课文道理内化，实现“学语文、用语文”的目标。

六、说教学过程

为了让教学目标落地，我将本课的教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，计划用2课时完成（以下为整合后的完整流程）。

（一）导入新课（5分钟）

1.出示图片，谈话导入：展示“帆船在海上航行”“猴子在桅杆上活动”的图片，提问学生：“同学们，你们见过海上的帆船吗？如果船上突然出现一只调皮的猴子，会发生什么有趣或