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小学经典课文朗读教学设计

一、设计理念与意义

朗读，作为小学语文教学中一种最基本、最重要的教学手段和学习方式，其价值远不止于“读准字音、读通句子”。它是学生理解文本、体悟情感、积累语言、提升语感的重要途径，更是培养审美情趣、塑造健全人格的有效载体。经典课文，历经时间淘洗，文质兼美，意蕴深厚，是进行朗读训练的绝佳材料。本设计旨在通过系统、科学的朗读教学策略，引导小学生在抑扬顿挫的语调中感受语言文字的魅力，在声情并茂的品读中与文本、与作者产生深度共鸣，从而真正实现“书读百遍，其义自见”的教学境界。

二、教学目标

（一）认知与理解目标

1.引导学生准确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子，把握课文的基本节奏和停顿。

2.帮助学生通过朗读，初步理解课文主要内容，理清文章脉络，感知作者的写作思路。

3.鼓励学生在朗读中发现并品味课文中的关键词句，体会其表达效果。

（二）技能与运用目标

1.指导学生学习并运用恰当的朗读技巧，如停顿、重音、语速、语气、语调等，以更好地表达文本情感。

2.培养学生的朗读自信心，使其乐于参与朗读活动，并能根据不同文体和内容选择合适的朗读方式。

3.提升学生的语感，使其在朗读中初步体会语言的韵律美、节奏美和情感美。

（三）情感与审美目标

1.通过朗读，引导学生感受课文所蕴含的思想感情，如热爱祖国、赞美自然、珍惜友谊、不畏艰难等，激发其积极的情感体验。

2.培养学生对语言文字的热爱，初步感受经典文本的艺术魅力和文化内涵。

3.在朗读实践中，陶冶学生情操，提升其审美鉴赏能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生在充分理解课文内容的基础上，准确把握课文的情感基调。

2.指导学生运用恰当的朗读技巧（如停顿、重音、语气、语速的变化）来表达文本的情感和内涵。

（二）教学难点

1.如何将抽象的朗读技巧内化为学生自身的朗读能力，并能灵活运用于不同文本的朗读实践中。

2.激发学生的内在情感，使其在朗读时能够做到“情动于衷而形于言”，实现情感与语言的有机统一。

四、教学准备

1.教师准备：深入研读课文，准确把握文本主旨、情感基调及语言特色；准备相关的多媒体课件（如课文背景资料、与课文内容相关的图片、音频或视频片段）；设计富有启发性的问题和朗读活动；教师自身进行充分的范读准备。

2.学生准备：预习课文，借助工具书扫清生字词障碍，初步感知课文内容；尝试进行自主朗读，标记出自己认为难以把握或有疑问的地方。

五、教学过程设计

（一）创设情境，激趣导入（约5分钟）

*目标：营造轻松愉悦的朗读氛围，激发学生对课文的阅读兴趣和探究欲望，自然引入本课主题。

*方法：

*谈话导入：围绕课文主题或核心意象，与学生进行亲切对话，勾起学生的生活经验或情感记忆。

*情境渲染：利用图片、音乐、短视频等多媒体手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生身临其境。

*问题驱动：提出一个富有悬念或启发性的问题，引发学生思考，从而产生朗读课文寻找答案的渴望。

*故事导入：讲述一个与课文内容相关的小故事，吸引学生注意力。

*示例：（以《桂林山水》为例）“同学们，我们的祖国山河壮丽，景色万千。你们都去过哪些风景优美的地方？今天，老师要带大家去一个被誉为‘山水甲天下’的地方，想知道是哪里吗？让我们一起走进课文《桂林山水》，去感受那里的独特魅力吧！”

（二）初读感知，读准读通（约10分钟）

*目标：引导学生初步接触文本，读准字音，读通句子，整体感知课文大意，为深入品读奠定基础。

*方法：

*自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词、难句，借助工具书或向同学请教，力求读准字音，读顺句子。教师巡视，关注学生的朗读情况。

*指名朗读：请几位学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，教师针对朗读中出现的字音、停顿等问题进行及时纠正和指导。可采用“接龙读”、“开火车读”等形式，扩大参与面。

*范读引领：在学生初步朗读后，教师可进行有针对性的范读（如学生普遍感到困难的段落或全文）。范读时，教师要注意语速适中，发音清晰，情感饱满，为学生树立良好的朗读榜样。

*整体感知：朗读后，引导学生用简洁的语言说说课文主要写了什么内容，初步把握文章脉络。

*活动：“请同学们大声地、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌或老师。读完后，想一想这篇课文主要讲了什么？”

（三）再读品悟，体会情感（约15-20分钟）

*目标：引导学生深入文本，抓住关键词句，品味语言内涵，体会作者所表达的思想感情，为有感情朗读做铺垫。

*方法：

*重点研读：针对课文的重点段落或关键语句，引导学生进行深入品读。可以设计问题链，如“这句话是什么