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阅读课高效教学案例分享

在语文教学的版图中，阅读课占据着核心地位，它不仅是学生获取知识、拓展视野的重要途径，更是培养学生思维能力、审美情趣和人文素养的关键阵地。然而，如何摆脱阅读课上“教师讲析为主，学生被动接受”的窠臼，真正实现高效教学，让学生成为阅读的主人，是许多一线教师不断探索的课题。本文将结合笔者近期观摩与实践的一则阅读课教学案例，探讨其高效教学的构成要素与实施路径，以期为同仁提供些许借鉴。

一、案例背景与设计理念

本案例选自某中学初二年级的一节现代文阅读课，教学内容为一篇文质兼美的散文。该班级学生整体阅读基础尚可，但在深度理解文本内涵、自主探究以及语言表达的精准性方面仍有提升空间。

本课的设计理念立足于“以生为本，以读为本”，强调“深度参与”与“思维碰撞”。教师不再是知识的单向灌输者，而是阅读活动的组织者、引导者和促进者。教学目标设定为：1.学生能够准确把握文章的主要内容和作者的情感基调；2.通过品味关键语句，体会作者运用语言的妙处；3.激发学生对生活的思考，形成个性化的阅读感悟。

二、教学过程实录与剖析

（一）情境导入，激发阅读期待

师：（手持一件与文本主题相关的实物，或播放一段简短的视频片段）“同学们，看到这个（或这段影像），你们会想到什么？它让你回忆起哪些相似的经历或感受？”

（学生自由发言，教师适时引导，将话题自然过渡到本课的文本。）

剖析：良好的开端是成功的一半。此环节通过创设与文本相关的情境，迅速抓住学生的注意力，激活其已有的生活经验和情感储备，使学生对文本产生强烈的阅读期待，变“要我读”为“我要读”。导入时间虽短，但目的性强，为后续的深入阅读奠定了积极的情感基础。

（二）初读感知，梳理文本脉络

师：“请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意圈点勾画，思考这篇文章主要写了什么内容？作者想通过它表达什么？读完后，尝试用几句话概括文章的主要内容。”

（学生自主阅读，教师巡视，关注学生的阅读状态，对个别有困难的学生进行轻声指导。之后，组织学生小组交流，推选代表发言，师生共同梳理文章脉络。）

剖析：初读是基础，旨在让学生对文本有一个整体的感知。“喜欢的方式朗读”给予学生一定的自主权。“圈点勾画”和“概括主要内容”则是培养学生提取关键信息和整体把握文本能力的有效手段。小组交流的形式，既可以让学生相互启发，也能让不同层次的学生都有表达的机会，教师的巡视指导则体现了因材施教的原则。

（三）聚焦关键，深入文本肌理

师：“在刚才的阅读和交流中，大家对文章有了初步的认识。现在请大家再次细读课文，思考：文中哪些语句或段落给你留下了深刻印象？为什么？请在文中做好标记，并尝试结合具体的语言文字说说你的理解。”

（学生再次深入阅读，独立思考并做批注。随后，教师引导学生围绕自己关注的重点语句进行全班交流。教师不急于给出“标准答案”，而是通过追问、引导，如“这个词语用在这里有什么妙处？”“如果换成别的词，表达效果有何不同？”“你从这句话中读出了作者怎样的情感？”等，引导学生品味语言，深入理解文本内涵。）

案例片段：

生：“我对这句话‘……’印象很深，我觉得作者写出了……”

师：“你关注到了‘……’这个动词（或形容词），非常好。大家觉得这个词用得好在哪里？如果我们把它换成‘……’，表达效果上会有什么变化？”（引导学生进行比较阅读和品味）

生1：“我觉得原词更能体现……”

生2：“我补充一点，从这个词我还能感受到作者……”

剖析：此环节是阅读课的核心，旨在引导学生从“读懂内容”走向“读懂语言”“读懂情感”“读懂作者”。通过“聚焦关键语句”，将阅读引向深入，避免了面面俱到却浮光掠影的弊端。教师的追问和引导至关重要，它能激发学生的思维，将学生的理解引向更深层次。学生在交流碰撞中，不仅深化了对文本的理解，也锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。

（四）拓展延伸，联结生活体验

师：“作者在文中表达的这种情感/阐述的这个道理，在我们的现实生活中是否也有类似的体现？你有过相关的经历或感悟吗？请结合生活实际，谈谈你的看法。”

（学生结合自身经历畅谈感受，教师鼓励学生发表不同见解，尊重学生的个性化体验。）

剖析：阅读不仅仅是为了理解文本，更是为了关照生活、提升自我。此环节将文本与学生的生活经验紧密联系起来，使学生在阅读中感悟生活，在生活中印证阅读，从而实现文本价值的迁移和升华。这不仅加深了学生对文本主题的理解，也培养了他们的思辨能力和联系生活的能力。

（五）总结反思，升华阅读体验

师：“通过今天的学习，我们一起走进了这篇散文，与作者进行了一次心灵的对话。现在，请大家静静地回想一下，这节课你最大的收获是什么？还有哪些疑问或思考？”

（学生自由分享收获与困惑，教师进行简要总结，并对学生的积极参与和深入思考给予肯定。）

剖析：总结反思环节是对整堂课学习的