2025年中学教育知识与能力重点上课讲义.doc

中学教育知识与能力重点

中学教育知识与能力重点

一．辨析题

1.学校教育就是可以增进人的知识，影响人思想品德的活动。

该说法错误。学校教育是狭义的教育，是指根据一定社会规定，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，把他们培养成社会所需要的人的教育。广义的教育才是指但凡增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。

2.教育伴随国家的产生而产生，伴随国家的发展而发展。

该说法错误。教育具有永恒性，与人类社会共一直，在国家产生之前已经有教育活动。

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的多种原因，因此学校教育在个体的发展过程中起到决定作用。

该说法错误。学校教育在人的身心发展中起主导作用，无法起到决定性作用，学校教育可以排除和控制某些不良原因的影响，给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有助于思想品德的培养。人的主观能动性指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是增进个体发展的决定性原因。

4.学校教育制度是国民教育制度的关键。

该说法对的。广义的教育制度指国民教育制度，是一种国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一种国家各级各类学校的总体系，详细规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。其中学校教育制度处在国民教育制度的关键和主体地位，体现了一种国家国民教育制度的实质。

5.非制度化教育倡导的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”因此最重要的是变化教育形式。

该说法错误。非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否认。非制度化教育相对于制度化教育而言，变化的不仅是教育形式，更重要的是教育理念和理想。

6.教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。

该说法对的。国家的教育目的是针对所有受教育者提出的，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和原则规定。培养目的是针对特定的教育对象提出的，是教育目的的详细化，是结合教育目的、社会规定和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养规定。因此教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。

7.显性课程与隐形课程之间具有明确的界线，两者不可转化。

该说法错误。显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式展现的课程；隐性课程，亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式展现的课程。两者的主线区别在于与否具有计划性。隐性课程假如得到有效的开发运用，以计划的形式展现出来，也可变为显性课程。因此，两者之间没有明确界线，可以转化。

8.我国现阶段的教学任务就是传授系统的科学基础知识和基本技能。

该说法错误。我国现阶段的教学任务包括四个方面：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生的智力、体力和发明才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生的个性发展。传授科学基础知识和基本技能只是教学的首要任务，其他任务的实现都是在完毕这一任务的过程中和基础上进行的。因此题目的表述是不对的的。

9.学生学好间接经验就行，直接经验无关紧要。

该说法错误。间接经验是指现成的书本知识，一般体现为原理、概念、定律和公式所组合的知识系统。直接经验是指学生通过亲身探索、发现、试验、操作等方式，而获得已经有的知识经验。学生在学习过程中应当以间接经验为主，直接经验为辅，两者有机结合互相统一。

10.专家法属于灌输式教学，谈话法属于启发式教学。

该说法错误。讲授法和谈话法属于详细教学措施，灌输式和启发式属于教学指导思想，讲授法可以以启发性教学思想为指导，而谈话法也可以是灌输式的。故该说法错误。

11.形成性评价和总结性没有太大差异，都是对学生学习进行评价。

该说法错误。形成性评价是在教学过程中为改善和完善教学活动而进行的对学生学习过程及成果的评价。总结性评价是在一种大的学习阶段、一种学期或一门课程结束时对学生学习成果的评价，也称为终止性评价。两者不能等同。

12.故意注意和故意后注意都是有目的的注意，无太大差异。

该说法错误。故意注意是有预先目的，需要付出意志努力的注意；故意后注意是有目的，但无需付出意志努力的注意，是在故意注意的基础上发展而来，达到纯熟化程度的一种成果，因此两者有差异，不能等同。

13.与注意稳定相反的状态是注意起伏，指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。

该说法错误。同注意稳定性相反的状态是注意的分散，又可称“分心”。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。注意起伏是指人的注意是不能长时间保持固定不变的，是常常出现周期性的加强或减弱的现象。

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