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贵州2025自考[教育学]课程与教学论高频题(考点)

一、单选题（共5题，每题2分）

1.贵州山区小学在课程开发中，应优先考虑哪种课程类型以满足地方特色需求？

A.国家课程

B.地方课程

C.校本课程

D.综合实践课程

2.《义务教育课程方案（2022年版）》强调学科融合，贵州某中学在历史与地理教学中采用“区域文化探究”模式，这体现了哪种教学原则？

A.系统性原则

B.联系实际原则

C.发展性原则

D.差异性原则

3.教师在贵州农村小学实施分层教学时，应注意什么？

A.仅根据成绩分组

B.结合兴趣与能力

C.忽视家庭背景

D.仅依赖教材内容

4.贵州省某幼儿园开展“农耕文化体验”活动，这属于哪种课程资源开发方式？

A.实物资源开发

B.人力资源开发

C.自然资源开发

D.数字资源开发

5.贵州省中考试题改革强调“情境化考查”，其理论依据是？

A.行为主义理论

B.建构主义理论

C.认知主义理论

D.人本主义理论

二、多选题（共4题，每题3分）

1.贵州省普通高中课程改革中，哪些属于核心素养培养的维度？

A.文化基础

B.自我管理

C.学科思维

D.社会参与

E.职业能力

2.教师在贵州少数民族地区实施双语教学时，应关注哪些问题？

A.语言文化的兼容性

B.学生的语言能力差异

C.教材的本土化改编

D.家长的文化认同

E.政府的政策支持

3.贵州省某小学开展“研学旅行”活动，其课程价值包括哪些？

A.知识迁移

B.社会实践

C.劳动教育

D.生态保护

E.跨学科融合

4.贵州山区小学课后服务课程开发应遵循哪些原则？

A.需求导向

B.简单易行

C.多元化选择

D.安全保障

E.家校协同

三、判断题（共5题，每题2分）

1.贵州省《中小学德育工作指南》要求德育课程与学科教学完全分离，此说法正确吗？

（×）

2.贵州农村小学“小先生制”能有效促进高年级学生自主学习，此说法正确吗？

（√）

3.贵州省课程评价改革强调“增值评价”，即只关注学生成绩进步幅度，此说法正确吗？

（×）

4.贵州少数民族地区实施国家通用语言文字教育时，应完全排斥地方语言，此说法正确吗？

（×）

5.贵州省某小学推行“项目式学习”时，教师只需提供任务清单即可，无需过程指导，此说法正确吗？

（×）

四、简答题（共4题，每题5分）

1.简述贵州省农村小学课程资源开发的优势与挑战。

答案：

优势：

-地域特色资源丰富（如农耕文化、民族风情）；

-政府政策支持（如“乡村振兴”背景下教育投入增加）；

-家庭参与度高（家长可提供劳动技能指导）。

挑战：

-资源利用能力不足（教师专业素养有限）；

-基础设施薄弱（如数字化资源匮乏）；

-文化冲突风险（传统与现代教育理念融合难）。

2.贵州高中如何通过课程改革落实“立德树人”根本任务？

答案：

-德育课程体系化（如将“红色文化”融入思政课）；

-学科渗透德育（如物理课结合“航天精神”）；

-社会实践常态化（如志愿服务、研学旅行）；

-家校协同育人（如家长委员会参与课程评价）。

3.简述贵州省小学“城乡教育一体化”背景下，均衡化课程发展的策略。

答案：

-教师轮岗交流（城市教师下乡，农村教师进城）；

-远程教育资源共享（利用“互联网+教育”平台）；

-课程统整与互补（城市侧重素养培养，农村侧重生活技能）；

-政府财政倾斜（加大对薄弱学校的课程建设投入）。

4.贵州民族地区小学双语教学如何避免语言文化冲突？

答案：

-分阶段实施（低年级侧重母语，高年级过渡到双语）；

-文化融合设计（如双语绘本融入民族故事）；

-家长参与决策（尊重当地语言习惯）；

-教师跨文化培训（提升语言与文化敏感性）。

五、论述题（共2题，每题10分）

1.结合贵州教育实际，论述课程评价改革如何体现“五育并举”理念。

答案：

贵州教育实际背景：

-地域差异显著（山区与城市教育资源配置不均）；

-多民族聚居（需兼顾文化多样性）；

-经济发展需求（培养技术技能人才）。

评价改革体现“五育并举”：

-德育：通过民族地区主题课程（如“民族团结”实践课）强化价值观；

-智育：推行“情境化”学业评价（如贵州乡村地理课结合“精准扶贫”案例）；

-体育：开发民族传统体育课程（如苗寨“芦笙舞”进校园）；

-美育：结合地方文化开展艺术教育（如侗族大歌音乐欣赏）；

-劳动教育：组织“茶农体验”等劳动实践（贵州特色产业资源）。

改革难点与建议：

-教师评价标准需细化（避免“五育”形式化叠加）；

-政府需提供专项经费（支持课程开发与师资培训）。

2.贵州农村