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八年级语文古诗文阅读教学设计

古诗文作为中华优秀传统文化的载体，其教学在中学语文教育中占据举足轻重的地位。八年级学生已具备初步的文言知识积累与阅读能力，但对古诗文的深层意蕴、艺术魅力及文化价值的体悟仍需引导。本文旨在结合八年级学生的认知特点与古诗文教学的内在规律，从教学理念、目标设定、过程设计、方法选择及评价反馈等方面，探讨一套具有操作性与实效性的古诗文阅读教学设计思路，以期帮助学生真正走进古诗文的世界，感受其永恒的生命力。

一、明确教学定位：树立“素养为本”的古诗文阅读教学理念

八年级古诗文阅读教学，绝非简单的文言知识传授与机械记忆，而应立足于学生语文核心素养的整体提升。

首先，要强化文化传承意识。引导学生认识到古诗文是古人智慧的结晶，是民族精神的基因密码。通过阅读，让学生触摸历史，感知先贤的家国情怀、人生感悟与审美追求，从而增强文化自信与民族认同感。其次，要注重审美鉴赏能力的培养。古诗文语言凝练，意境优美，节奏鲜明，蕴含着独特的艺术魅力。教学中应引导学生品味语言，感受意象，体会情感，培养其初步的文学鉴赏能力与审美情趣。再次，要着力提升思维品质。通过对文本的深度解读，引导学生进行分析、比较、概括、联想和批判性思考，培养其逻辑思维与辩证思维能力。最后，要促进语言建构与运用。在阅读过程中，积累文言词汇，掌握常见的文言现象，理解古今异义，学会运用工具书，并尝试将所学知识迁移运用到新的阅读情境中，提升文言文的阅读理解能力。

二、细化教学目标：构建“三维融合”的目标体系

教学目标是教学活动的出发点与归宿。八年级古诗文阅读教学目标的设定，应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并力求有机融合。

（一）知识与技能目标

1.文言积累：准确认读并理解常用文言实词、虚词的意义和用法；掌握常见的通假字、古今异义词、词类活用现象及特殊句式（如判断句、被动句、省略句、倒装句）；积累重要的文学文化常识，如作家生平、时代背景、作品风格等。

2.阅读能力：能够借助注释和工具书，独立阅读浅显的文言文，理解基本内容，把握文章大意；初步学会梳理文章思路，概括主要情节或观点；能根据语境推断文言词语的含义。

（二）过程与方法目标

1.体验感悟：通过反复诵读、情境想象、角色扮演等方式，体验古诗文的音韵美和情感美，逐步形成语感。

2.探究发现：引导学生通过自主思考、合作讨论、问题探究等方式，发现文本中的疑点、难点和亮点，培养自主学习与合作学习的能力。

3.方法习得：学习并运用诵读法、批注法、比较阅读法、联系背景法等阅读古诗文的基本方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.文化认同：感受古诗文所蕴含的中华优秀传统文化精髓，如仁爱、诚信、爱国、坚韧等，增强对民族文化的认同感和自豪感。

2.审美熏陶：欣赏古诗文的语言艺术、意象营造和情感表达，提升审美品味和人文素养。

3.价值引领：引导学生从古人的智慧和品格中汲取精神力量，形成积极向上的人生态度和正确的价值观。

三、优化教学过程：设计“层层递进”的阅读探究路径

教学过程的设计应遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，引导学生逐步深入文本内核。

（一）课前准备：激发兴趣，初步感知

1.情境导入，激发期待：可利用与课文相关的图片、音乐、故事、视频片段或生活现象创设情境，引发学生对课文内容的好奇心和探究欲。例如，教学山水游记类文章，可展示相关山水图片或视频，引导学生感受自然之美。

2.预习指导，扫清障碍：明确预习任务，如通读课文，圈点勾画生字词和疑难句；借助注释和工具书，初步理解句意；查阅与作者、时代背景相关的资料。教师可提供预习清单，帮助学生有效预习。

（二）课堂探究：多维互动，深度解读

1.诵读涵咏，整体感知：

*范读引路：教师进行富有感情的范读，让学生初步感受文章的节奏、韵律和情感基调。

*多种形式朗读：组织学生进行自由读、指名读、分组读、齐读、配乐读、分角色朗读等，在读中正音，在读中释词，在读中理解句意，在读中体会情感。强调“读准字音、读清句读、读出语气、读出情感”。

2.疏通文意，落实基础：

*小组合作，质疑解疑：针对预习中遇到的字词障碍和疑难句子，先由学生在小组内讨论解决，教师巡视指导，收集共性问题。

*重点点拨，精讲多练：对学生普遍存在困难的文言知识（如重点实词、虚词、特殊句式），教师进行集中讲解和点拨，并通过典型例句进行练习巩固，避免逐字逐句翻译的“串讲”模式。

3.研读文本，品味赏析：

*梳理文脉，把握结构：引导学生分析文章的层次结构，理解作者的行文思路和主要观点。可采用思维导图等方式辅助梳理。

*聚焦关键，品味语言：选取文中的关键语句、精彩段落或富有表现力的词语（如动词、形容词、虚词），引导学生品