比较教育的名家与名著.ppt

诺亚和埃克斯坦对比较教育的贡献诺亚和埃克斯坦对于比较教育学科的贡献，在于他们将当代社会科学研究的一般方法引入比较教育研究领域，并提出了一套用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。他们使比较教育研究程序融入了数量化和科学化的特征，体现了社会科学研究的一种趋势，即从早期注重哲学和历史学的方法，发展成注重经验和计量的方法。第61页，共95页，星期日，2025年，2月5日十一、霍姆斯

（一）生平简介霍姆斯（Brian.Holmes,1920—1993）英国比较教育专家。1914年获伦敦大学物理学荣誉学位。曾先后在伦敦任文法中学物理教师，在达勒姆大学任科学教学法讲师。1953霍姆斯回到伦敦大学攻读比较教育高等学位，开始投身于比较教育的研究工作。1962年获伦敦大学哲学博士学位，其博士论文以比较教育方法论为主题。1975年起任伦敦大学教育研究所比较教育教授,曾任美国、加拿大和日本多所大学的访问教授，是联合国教科文组织、经合组织、日内瓦国际教育研究所和教科文组织汉堡教育研究所等多个国际组织的顾问。1973—1977年任欧洲比较教育学会会长，1974—1977年任世界比较教育学会联合会主席。1985年霍姆斯退休。曾主编《世界教育年鉴》和《国际教育评论》。第62页，共95页，星期日，2025年，2月5日主要著作《教育问题：一种比较的方法》（ProblemsinEducation:AComparativeApproach）《教育的比较方法》(AComparativeApproachtoEducation)《比较教育：对方法的思考》(ComparativeEducation:SomeConsiderationofMethod)。第63页，共95页，星期日，2025年，2月5日问题研究法认为问题研究法既科学，又可以作为教育改革的工具。问题研究法包含两个主要框架。一是方法论框架，即问题研究的程序；二是收集资料、分析问题、验证假设的“理智框架”。第64页，共95页，星期日，2025年，2月5日方法论框架

(1)选择与分析问题：主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。(2)寻求解决办法（政策）：分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。(3)验证有关因素：一是详尽地描述、分析教育制度及与其相关的政治、经济、文化和社会等背景；二是筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素；三是对这些决定性因素做出认真的评判。(4)预测霍姆斯指出，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，做出某种切实的预测。第65页，共95页，星期日，2025年，2月5日“理智的框架”（1）规范模式(normativepattern)，主要容纳影响各国教育问题的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。（2）制度模式(institutionalpattern)，容纳有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料，为制定切实可靠的教育改革方案提供参考。（3）自然模式(physicalpattern)，又称环境模式，指的是人类无法控制的自然因素方面的资料，它包括地理、地质、气象、环境、人口，等等。（4）精神模式(patternofmentalstate)，容纳一国或一民族的精神状态，或称为民族性，包括传统观念、民族意识和特性以及反映个人行为准则和人们对新事物和改革的态度等方面的资料。第66页，共95页，星期日，2025年，2月5日霍姆斯对比较教育的贡献

提出了把问题研究法作为比较教育研究的主要方法。其资料分类的四模式理论使因素的收集有了一个明确的框架，而且通过这些因素在教育决策中的不同作用，重视从社会学法则出发制定教育政策，使比较教育研究为教育决策做出贡献，这显然不同于以往的以寻找各国教育上差异为目的的因素分析法。第67页，共95页，星期日，2025年，2月5日主要著作

1、《教育问题特别报告书》(SpecialReportsonEducationalSubjects)萨德勒撰写了28卷的《教育问题特别报告书》，从1897年到1914年间陆续发表。这些报告详细地描述了欧洲各国、美国以及英属领地的教育状况，分析了不同地区教育的社会文化背景，总结了教育经验，并指出了教育发展的趋势。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。第29页