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学前教育专业教师技能培训讲义

前言：学前教育的基石——专业教师的核心素养

各位同仁，大家好。

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，关系到亿万儿童的健康成长和国家民族的未来。而学前教育质量的核心，在于教师。一位优秀的学前教育教师，不仅是知识的传递者，更是幼儿成长的陪伴者、引导者和启蒙者。本次培训旨在聚焦学前教育教师的核心技能，通过理论梳理与实践反思相结合的方式，共同探讨如何提升我们的专业素养与教育实践能力，从而更好地肩负起立德树人的崇高使命，为幼儿的幸福人生奠定坚实基础。

模块一：观察与解读儿童——教育的起点与依据

一、为何观察：走进儿童世界的钥匙

儿童是独特的、鲜活的生命个体，他们以自己的方式感知世界、表达自我。观察，是我们理解儿童、走进他们内心世界的唯一途径。没有细致的观察，教育便可能沦为成人主观意愿的强加，偏离儿童发展的真实需求。通过观察，我们能够：

1.了解儿童的发展水平：包括身体动作、认知、语言、社会性情感等各个领域的现有水平和潜在可能。

2.发现儿童的兴趣与需求：捕捉儿童的好奇心和关注点，为教育活动的设计提供灵感。

3.识别儿童的个体差异：尊重并接纳每个孩子的独特性，实施差异化教育。

4.评估教育行为的有效性：通过观察儿童的反应，反思我们的教育策略是否适宜。

二、观察什么：聚焦儿童的行为与表现

观察并非漫无目的，我们需要有重点、有方向地捕捉关键信息。

1.行为表现：包括动作、语言、表情、与人互动的方式、对环境的探索等。

2.发展领域：在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的具体表现和发展线索。

3.兴趣点与投入度：儿童对哪些事物表现出持续的关注和热情，参与活动的状态如何。

4.问题与困惑：儿童在活动中遇到的困难、产生的疑问，以及他们尝试解决问题的方式。

5.个体差异与群体特征：既要关注个体儿童的独特表现，也要留意群体中普遍存在的现象。

三、如何观察：科学的方法与专业的态度

1.观察的基本原则：

*客观性：如实记录所观察到的现象，避免主观臆断和先入为主。

*全面性：尽可能从多个角度、多个时间段进行观察，以形成对儿童的整体认识。

*持续性：儿童的发展是一个动态过程，需要长期、连续的观察。

*情境性：将儿童的行为置于具体的情境中去理解，避免孤立地看待某个行为。

2.常用的观察方法：

*轶事记录法：对儿童有意义的行为或事件进行客观、详细的描述性记录。

*行为检核法：根据一定的发展指标，对儿童的行为表现进行有针对性的检核和记录。

*时间取样法：在特定的时间间隔内观察并记录儿童的特定行为。

*事件取样法：选择特定的行为或事件作为观察对象，记录其发生的全过程及背景。

*作品分析法：通过分析儿童的绘画、手工作品、搭建作品等，解读其认知水平、情感态度和创造力。

3.观察记录的要点：

*清晰记录观察的时间、地点、参与者。

*客观描述儿童的言行举止，使用具体、准确的词汇。

*区分“事实”与“解释”，避免将自己的推测当作事实记录。

四、解读与回应：从观察到教育支持的桥梁

观察的最终目的是为了更好地支持儿童发展。对观察到的信息进行深入解读，并据此做出适宜的教育回应，是教师专业能力的核心体现。

1.解读的深度：不仅要看到儿童行为的表面现象，更要探究行为背后的发展需求、认知特点、情感动机和学习方式。

2.回应的策略：

*环境调整：根据儿童的兴趣和发展水平，优化活动区角、投放适宜材料。

*材料支持：提供能够激发儿童进一步探索和学习的材料。

*提问引导：通过开放性、启发性的问题，激发儿童思考。

*互动支持：以平行游戏者、合作者的身份参与儿童活动，适时介入与退出。

*经验拓展：基于儿童的现有经验，提供新的学习机会和挑战。

模块二：环境创设与利用——无声的教科书

“环境是第三位老师。”一个精心创设的教育环境，对幼儿的学习与发展具有潜移默化的影响。它不仅是幼儿生活和活动的场所，更是幼儿学习的资源和伙伴。

一、环境创设的基本原则

1.安全性原则：这是环境创设的首要原则。所有材料的选择、设施的摆放都必须以幼儿的安全为前提。

2.儿童为本原则：环境创设应符合幼儿的年龄特点和兴趣需求，鼓励幼儿参与其中，让环境真正为幼儿服务。

3.教育性原则：环境应蕴含教育目标和内容，能够激发幼儿的探究欲望，促进幼儿各方面能力的发展。

4.启发性原则：环境中的材料和布置应具有一定的挑战性和开放性，能够引发幼儿的思考和探索。

5.动态性原则：环境不是一成不变的，应根据幼儿的兴趣变化、主题活动的进展以及季节的更替进行调整和更新。

6.美观性与经济性原则：在保证教育功能的前提下，力求环境