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公开课科学教学设计案例分享

作为一名深耕教学一线多年的科学教师，我深知公开课不仅是教学能力的展示，更是对教学理念与设计智慧的锤炼。一堂成功的科学公开课，应当如同一扇窗，让学生透过它窥见科学世界的奇妙，更能点燃他们探究未知的火花。本文将结合我近期执教的小学科学公开课《神奇的水——水的表面张力》，从设计理念、教学流程、亮点反思等方面进行分享，希望能为同仁们提供一些有益的借鉴。

一、公开课科学教学设计的核心理念

在着手设计任何一堂公开课前，我都会反复叩问自己：这堂课的核心价值是什么？学生能从中带走什么？对于科学学科而言，尤其是公开课，我始终秉持以下理念：

1.探究为本，学生主体：科学的本质是探究。教学设计应围绕核心问题，创设探究情境，引导学生像科学家一样观察、提问、假设、实验、求证、交流。学生是课堂的主人，教师是引导者、合作者。

2.生活联系，激发兴趣：科学源于生活，用于生活。选取与学生生活经验紧密相关的教学内容，能有效激发其学习兴趣和内在动机，让科学学习变得“有用”且“有趣”。

3.思维进阶，素养导向：教学不仅要传授知识，更要培养学生的科学思维能力，如观察比较、分析推理、归纳概括、质疑批判等，最终指向科学素养的全面提升。

4.互动生成，注重实效：公开课不应是“表演课”，而应关注真实的学习发生。设计弹性环节，鼓励学生大胆表达，捕捉课堂生成性资源，让教学在互动中深入，确保学习效果。

二、教学设计案例：《神奇的水——水的表面张力》

（一）课题名称：神奇的水——水的表面张力

（二）授课年级：小学四年级

（三）课时安排：1课时

（四）教材分析：

“水的表面张力”是小学科学教材中物质科学领域的经典内容。学生在之前已经学习了水的基本性质，如无色无味、会流动、有一定体积等。本课时将引导学生通过一系列探究活动，发现水具有“表面张力”这一特殊性质，并初步了解其在生活中的应用。教材内容贴近学生生活，实验现象直观有趣，非常适合开展探究式教学。

（五）学情分析：

四年级学生对周围世界充满好奇，乐于动手操作，具备一定的观察、描述和简单实验操作能力。他们在生活中可能观察过类似“露珠呈球状”“硬币上能滴很多滴水”等现象，但并未上升到“表面张力”的理性认识。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，需要借助直观的实验现象和充分的动手体验来构建概念。

（六）教学目标：

1.知识与技能：通过观察和实验，知道水有表面张力；能描述水的表面张力现象，并尝试解释原因；了解表面张力在生活中的一些应用。

2.过程与方法：经历“提出问题——作出假设——设计实验——动手操作——观察现象——分析结论——表达交流”的科学探究过程；培养观察能力、动手操作能力和分析归纳能力。

3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣，体验探究发现的乐趣；培养实事求是的科学态度和合作交流的意识；感受科学与生活的密切联系。

（七）教学重难点：

*重点：认识水的表面张力现象。

*难点：理解表面张力是水表面层分子相互作用的结果（对小学生而言，只需建立初步的感性认识，不要求深入的原理解释）。

（八）教学准备：

*教师准备：多媒体课件（包含生活中的表面张力现象图片/视频）、水槽、硬币、滴管、回形针、洗洁精、记录表、玻璃板、水、染色水。

*学生准备：每小组一套实验材料（硬币、滴管、回形针、小水槽、记录表、抹布）。

（九）教学过程：

1.情境导入，提出问题（约5分钟）

*教师演示：（出示一枚硬币）同学们，这是一枚普通的硬币。如果我们用滴管往硬币上滴水，大家猜一猜，最多能滴多少滴而不让水溢出来？

*学生猜测：引导学生大胆猜测，并记录猜测的数字。（预设学生会猜很少，如几滴）

*引出课题：大家的猜测各不相同，硬币上到底能容纳多少滴水呢？水的这种“神奇”的本领背后隐藏着什么科学秘密？今天，我们就一起来探索《神奇的水——水的表面张力》。（板书课题）

设计意图：通过简单而富有悬念的问题情境，迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望，自然导入新课。

2.探究体验，感知现象（约20分钟）

*活动一：硬币上的水滴

*明确任务：每组领取材料，合作完成实验。注意：①用滴管轻轻吸取水，滴在硬币中央；②滴一滴数一滴，注意观察水面的变化；③当水即将溢出时停止，记录最多滴数。

*学生实验：教师巡视指导，提醒学生注意操作规范和细致观察。重点引导学生观察水滴在硬币上形成的“水面”形状（凸起的球面）。

*交流分享：各小组汇报实验结果（滴数）。

*引导观察：同学们，刚才你们在滴到最后几滴时，硬币上的水面是什么样子的？（引导学生描述：鼓鼓的，像个小馒头/小球）

*初步小结：看来，水并没有我们想象的那么“容易溢出”，它好像在硬币表面