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2025年大学华文教育专业题库——大学华文教育中的评价体系建设

考试时间:______分钟总分:______分姓名:______

一、名词解释(每小题5分,共20分)

1.大学华文教育评价

2.形成性评价

3.总结性评价

4.CIPP评价模型

二、简答题(每小题10分,共40分)

1.简述大学华文教育评价体系构建应遵循的基本原则。

2.大学华文教育评价体系主要由哪些基本要素构成?

3.在大学华文教育中实施形成性评价有何重要意义?

4.分析当前大学华文教育评价体系建设中面临的主要挑战。

三、论述题(20分)

试论大学华文教育中,定量评价与定性评价方法应如何结合运用,以构建更科学的评价体系。

四、案例分析题(30分)

某大学华文学院针对一门综合汉语课程,尝试引入一项新的形成性评价方式:学生通过完成一个关于当地文化现象的小型调研项目,并提交研究报告和进行课堂展示来获得部分平时成绩。请分析该评价方式的特点,并探讨其在实施过程中可能遇到的问题以及相应的改进建议。

五、设计题(30分)

假设你是一名大学华文教育专业的教师,请为你所教授的一门中级汉语写作课程设计一个包含形成性评价和总结性评价的综合性评价方案。要求说明评价目标、主要评价内容、采用的评价方法与工具、评价标准以及评价结果的运用。

试卷答案

一、名词解释

1.大学华文教育评价:指在大学华文教育活动中,运用科学的方法和手段,对教学过程、教学效果、学习状况以及教育系统本身的价值和状态进行测量、分析和评判的活动。其目的是为了了解教育目标的达成度,诊断教学中存在的问题,为改进教学、促进学生学习和发展、提高教育质量提供依据。

*解析思路:解答需抓住评价的核心要素:在大学华文教育情境下、运用科学方法、对教学/学习/系统进行测量分析评判、最终目的在于诊断改进和决策支持。

2.形成性评价:指在教学过程中进行的、旨在及时提供关于学生学习状况的信息,帮助学生了解自己的学习情况并调整学习策略,同时也帮助教师了解教学效果并调整教学活动的评价。它贯穿于教学全程,具有反馈、调整、促进发展的功能。

*解析思路:关键在于强调其“在教学过程中进行”、“目的在于提供反馈以调整教学和学习”、“贯穿全程”、“促进发展”的特性,区别于旨在总结学习结果的总结性评价。

3.总结性评价:指在教学活动告一段落(如一个单元、一个学期、一个学程结束后)进行的、旨在对学习者在此期间的学习成果进行总结性判断的评价。它通常在teachingactivityconcludes后进行,结果往往用于评分、分级、选拔或作为教学效果的最后鉴定。

*解析思路:关键在于强调其“在教学活动告一段落后进行”、“目的在于总结性判断学习成果”、“结果常用于评分、鉴定”等特性,区别于形成性评价。

4.CIPP评价模型:由Stufflebeam提出,是一种系统化、全面的教育评价模型,包含四个相互关联的评价组成部分:背景评价(ContextEvaluation)、输入评价(InputEvaluation)、过程评价(ProcessEvaluation)和结果评价(ProductEvaluation)。它为评价一个教育项目或方案提供了较为完整的框架。

*解析思路:需要答出模型的提出者(Stufflebeam)、四个核心评价环节的名称及其基本含义(分别对应了解环境、选择资源、监控实施、判断效果),以及其特点(系统化、全面、相互关联)。

二、简答题

1.简述大学华文教育评价体系构建应遵循的基本原则。

*发展性原则:评价应着眼于促进学生的全面发展和教师教学水平的提升,而非简单的甄别和选拔。

*科学性原则:评价方法、工具和标准应科学、客观、可信,能够准确反映被评价对象的真实状况。

*整体性原则:评价应覆盖大学华文教育的各个方面,包括课程、教学、学习、师资、管理等多个维度,注重评价的内在联系和整体效应。

*多元性原则:应采用多种评价方法(定量与定性相结合),评价主体也应多元化(教师、学生、管理者等),以全面、立体地认识评价对象。

*可行性原则:评价方案的设计应考虑到实际操作的可行性,包括时间、经费、人员、技术等条件限制,确保评价能够顺利实施。

*差异性原则:考虑到华文教育的对象来自不同文化背景,评价应承认并尊重学习者的差异性,避免使用单一、僵化的标准。

*评价与教学相结合原则:评价应融入日常教学过程,评价结果应能有效反馈于教学,促进教学相长。

*解析思路:围绕评价体系设计的核心要求展开,从评价目的、科学性要求、评价范围、方法主体、操

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