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探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用分析

文/虎志东

摘要：所谓探究式合作学习，指的是在合理划分学习小组的基础上，指导学生在合作中围绕特定课题与教学目标展开自主

探究。这种方法能有效解决传统“灌输式”教学的弊端，真正突出学生的课堂主体地位，激发学生的主观能动性。基于此，文

章简述了在高中化学教学中开展探究式合作学习的教学流程，并通过对教学案例的分析，提出了应用探究式合作学习教学模

式的具体策略，旨在为学生全面发展奠定良好基础。

关键词：高中化学；探究式合作学习；教学模式

中图分类号：G427文献标识码：A

教师在教学中运用适当的教学模式，可以在实中，教师进行巡视并给予适当的指导，着重点拨学

践领域推动课程革新。对于高中化学教学来说，运生应该掌握的重难点知识[2]。

用探究式合作学习教学模式，能将课堂主体由“教（四）实践应用

师”变为“学生”，发挥学生的学习主动性。但实际教师指导学生学习知识的目的之一在于让学生

上，部分教师在运用该教学模式时仍然存在很多问能够运用所学知识解决实际问题。因此，学生能否

题，导致教学效果大打折扣。因此，为了达到更好建构起相应的知识体系并独立运用所学知识解决问

的教学效果，教师应加强对探究式合作学习教学模题是教师在教学过程中要关注的重点问题之一。对

式的研究。此，教师需结合教学主题布置相应的练习任务。而

一、探究式合作学习的教学流程对于练习活动中出现的问题，教师要引导学生提炼

（一）问题引入环节解题思路，掌握解题方法，并鼓励学生在此基础上

问题是学生探究的关键，也是其思维的出发点。深入探究，调动学生合作学习的欲望。

教师要借助情境营造探究氛围，让学生在合作探究二、高中化学教学中探究式合作学习教学模

中产生学习欲望，进而积极完成资料收集、信息分式的应用策略

析、实验操作等活动，并得出相应的探究结果。另（一）合理划分学习小组，制订共同学习目标

外，教师还应将探究内容转化为问题或任务，以便合理划分学习小组是应用探究式合作学习教学

于学生在合作探究活动中进行讨论，使其在明确自模式的第一步。在以往的教学中，教师多是根据学

身责任和任务的基础上有序开展合作和交流。生的座位就近分组，但这种分组模式忽视了学生化

（二）合作探究环节学基础的差异性，不利于探究式合作学习的有效开

合作学习过程中，小组成员需要先通过独立思展。对此，教师应运用分层教育理念，结合学生的

考寻找解决问题的方法，再就自己思考的结果与其课堂学习情况、能力水平及随堂测验结果，遵循“组

他成员展开交流，并将得出的最终结果整理成报告。间同质，组内异质”的原则，将学生划分成若干小

值得注意的是，小组每个成员都需要明确自身的分组。因为小组内的不同学生存在思维差异，所以在

工和责任，只有组内每个人都完成了自已的任务，才探究中学生能从多个维度思考问题，进而碰撞出思

能实现整个小组的高效学习。维火花[3]。同时，教师应为所有的学习小组制订共

（三）组间交流同的学习目标和探究课题，让小组内的成员以分工

整理报告并汇