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小学科学教学活动设计与实践案例

小学科学教育是培养学生科学素养的基石，其核心在于引导学生通过亲身体验和主动探究，认识自然世界，形成科学的思维方式和行为习惯。教学活动作为科学教育的主要载体，其设计的科学性与实施的有效性直接关系到教学目标的达成。本文将结合小学科学教学的特点与要求，探讨教学活动设计的核心要素与原则，并通过具体实践案例，阐述如何在课堂中落实以探究为核心的教学理念，以期为一线科学教师提供可借鉴的思路与方法。

一、小学科学教学活动设计的核心要素与原则

小学科学教学活动的设计并非简单的教学流程安排，而是一个系统性的规划过程，需要教师综合考虑学生认知特点、教学内容特性以及科学素养培养目标。有效的活动设计应包含以下核心要素与原则：

（一）紧扣课标，明确育人目标

教学活动设计的首要前提是深入研读课程标准，准确把握不同学段学生在科学知识、科学探究、科学态度与责任等方面应达到的要求。活动目标的设定应具体、可观测、可达成，避免空泛。例如，在“植物的生长”单元，不仅要让学生了解植物生长的基本条件，更要引导他们通过对比实验，初步掌握控制变量的科学方法，培养耐心观察和如实记录的科学态度。

（二）贴近生活，激发探究兴趣

小学生的思维以具体形象思维为主，对熟悉的事物和现象更容易产生探究欲望。教学活动应紧密联系学生的生活实际，从他们身边的自然现象、生活常识入手，创设生动有趣的问题情境。例如，引导学生探究“为什么夏天冰棒会冒‘白气’”、“厨房里的哪些物品容易生锈”等问题，让学生感受到科学就在身边，从而主动投入到探究活动中。

（三）动手实践，注重亲历体验

“做科学”是小学科学学习的基本方式。活动设计应保证学生有充足的时间和机会进行动手操作，通过观察、实验、制作、测量、记录等多种实践活动，亲身体验科学探究的过程。教师应提供丰富的、易于获取的材料，鼓励学生大胆尝试，在“做”中“学”，在“学”中“思”。

（四）引导探究，渗透科学方法

科学探究是科学学习的核心。活动设计应围绕科学探究的基本环节展开，如提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、交流分享等。教师要适时引导，帮助学生掌握观察、比较、实验、推理、归纳等基本科学方法，而不是简单地告知结论。例如，在探究“影响摆的快慢的因素”时，教师不应直接告诉学生答案，而是引导他们通过改变摆线长度、摆锤重量、摆动幅度等变量进行对比实验，自主发现规律。

（五）多元评价，关注个体发展

教学活动的评价应超越传统的知识掌握度评价，转向过程性评价与发展性评价相结合。关注学生在探究活动中的参与度、合作精神、思维方式、解决问题的能力以及科学态度的养成。通过观察记录、作品展示、小组互评、学生自评等多种方式，全面了解学生的学习状况，及时给予鼓励和指导，促进每个学生在原有水平上的发展。

二、小学科学教学活动实践案例与解析

以下将以“水的表面张力”这一常见的物理现象为例，展示一个以探究为核心的小学科学教学活动设计与实施过程，并进行相应解析。

（一）活动名称：神奇的水“膜”——探究水的表面张力

1.适用年级：

小学中年级（三、四年级）

2.活动目标：

*知识与技能：通过观察和实验，初步感知水具有表面张力；了解表面张力是水的一种特性。

*过程与方法：通过“硬币上能滴多少滴水”、“纸船为什么会动”等系列探究活动，学习运用观察、实验、比较等方法进行科学探究，培养动手操作能力和初步的分析概括能力。

*情感态度与价值观：激发对水的特性的探究兴趣，培养细致观察、实事求是的科学态度，体验合作与分享的乐趣。

3.活动准备：

*教师准备：课件（包含水滴图片、昆虫在水面行走的视频片段）、硬币（多种面值，以方便对比为佳）、滴管、清水、洗洁精、记录表、抹布、托盘。

*学生准备：每小组一套实验材料（硬币、滴管、清水、洗洁精、记录表、抹布、托盘）。

4.活动过程：

(1)情境导入，提出问题

*教师活动：展示一张雨后荷叶上滚动的水珠图片，提问：“同学们，请看这张图片，雨后的荷叶上沾满了水珠，这些水珠像什么？它们为什么能像小球一样滚来滚去，而不是散开呢？”播放一段小昆虫（如水黾）在水面上行走的短视频，进一步引发学生思考：“小昆虫为什么能站在水面上而不沉下去呢？难道水面上有一层看不见的‘膜’吗？”

*学生活动：观察图片和视频，自由发言，提出自己的猜想。

*设计意图：通过生动的图片和视频创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，自然导入本课研究主题。

(2)动手体验，初步感知

*教师活动：“今天我们就来研究水的奥秘。先来做一个小实验：请大家用滴管往硬币上滴水，看看一枚硬币上最多能滴多少滴水？在滴水的时候要注意什么呢？”（引导学生注意：滴管要垂直，每滴水滴大小尽量均匀，滴的时候要小心，不要让水溢出来，边滴