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一、为何选择“技术课+语文+电子绘本”的融合模式？

演讲人

为何选择“技术课+语文+电子绘本”的融合模式？

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实践案例：五年级“传统节日”主题电子绘本创作复盘

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如何系统设计“技术课+语文”电子绘本教学？

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总结：电子绘本——技术与语文融合的“生长点”

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目录

2025小学技术课与语文结合之电子绘本课件

作为一名深耕小学信息技术与语文教学一线十余年的教师，我始终关注学科融合的实践价值。近年来，随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调“跨学科主题学习”，以及语文新课标对“整本书阅读”“创意表达”的重视，我逐渐意识到：将技术课的数字化工具应用与语文课的文本创作、文学鉴赏结合，以电子绘本为载体，或许能为小学生的核心素养发展打开新的窗口。今天，我将从实践逻辑、实施路径、案例复盘三个维度，系统分享这一教学模式的探索与思考。

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为何选择“技术课+语文+电子绘本”的融合模式？

政策导向与教育趋势的双重驱动

2022年新版义务教育课程方案明确提出“加强课程综合，注重关联”，要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。具体到学科层面，信息科技课强调“利用数字工具解决实际问题”，语文课则聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的核心素养。电子绘本作为“文字+图像+交互”的复合型媒介，天然具备跨学科属性——既需要语文课的文本创作、文学润色，又依赖技术课的多媒体编辑、交互设计能力，恰好成为两门学科融合的优质载体。

学生认知特点与学习需求的精准回应

7-12岁儿童正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，其学习兴趣呈现“直观性、互动性、创造性”三大特征。传统绘本虽能培养阅读兴趣，但静态的图文形式难以满足数字原住民对动态交互的需求；而单纯的技术课若脱离具体情境，又容易陷入“工具操作”的技能训练陷阱。电子绘本的创作过程中，学生需要先通过语文课完成故事构思、语言打磨（解决“写什么”“怎么写”），再通过技术课实现图文排版、动画添加、交互设计（解决“怎么呈现”），这种“内容驱动技术，技术赋能内容”的模式，恰好契合儿童“在做中学、在创中学”的认知规律。

学科价值的深度互构与提升

从语文教学看，电子绘本创作能将“阅读输入”与“表达输出”深度绑定：学生需要先分析经典绘本的文本结构（如《猜猜我有多爱你》的对话式叙事、《爷爷一定有办法》的重复式节奏），再模仿创作符合年龄特点的原创故事，这比传统的“命题作文”更具情境性和成就感；从技术教学看，电子绘本为工具使用提供了真实的任务场景——学生不再是为了“学PPT”而学PPT，而是为了“呈现故事”去探索“如何插入音频”“怎样设置动画路径”，技术学习的目的性和迁移性显著增强。两者的融合，最终指向学生“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”（信息科技核心素养）与“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”（语文核心素养）的协同发展。

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如何系统设计“技术课+语文”电子绘本教学？

目标分层：从“技能习得”到“素养发展”的进阶设计

基于课标要求与学生年龄特点，我将电子绘本教学目标分为三个层级：

基础层（工具使用）：能熟练运用简易数字工具（如Canva儿童版、PPT交互功能、“猫抓板”等低代码绘本制作平台）完成图文排版、音频插入、简单动画设置；

进阶层（内容创作）：掌握儿童文学基本创作规律（如角色设定、情节推进、语言口语化），能创作结构完整、情感真挚的原创绘本故事；

高阶层（素养融合）：在合作创作中发展沟通协调能力，在作品展示中提升公共表达能力，在技术调试中培养问题解决与创新思维。

以三年级为例，目标可具体化为：能用PPT完成4-6页的电子绘本（每页含1张插图、50字以内文字、1个点击触发动画），故事包含“开头-发展-结尾”三部分，角色对话符合年龄特点。

流程规划：“三阶九步”的跨学科实施路径

经过3年实践，我总结出“主题选定—内容创作—技术实现—展示评价”四大阶段，细化为9个具体步骤，确保语文与技术的深度融合（见表1）：

|阶段|步骤|语文核心任务|技术核心任务|教师角色|

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|主题选定|1.绘本类型调研|分析经典绘本主题（亲情/友情/自然等），投票确定创作方向|用在线问卷工具（如腾讯文档）收集数据并可视化呈现|引导者（提供经典绘本资源包）|

流程规划：“三阶九步”的跨学科实施路径

No.3

||2.角色与情节构思|小组讨论角色性格、关键事件，绘制“