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学生德育工作实践案例分享

引言：德育的时代意义与实践挑战

学生德育工作是教育事业的基石，关乎学生健全人格的塑造、正确价值观的引领以及社会文明风尚的培育。在当前社会环境日益复杂、多元文化交织碰撞的背景下，如何增强德育工作的针对性、实效性和吸引力，避免形式化、说教化，是每一位教育工作者面临的重要课题。本文结合笔者在一线德育工作中的实践与思考，分享几个具体案例，旨在抛砖引玉，共同探索新时代学生德育工作的有效路径。

案例分享与实践探索

案例一：“微行动·大德育”——日常行为中的品格塑造

背景与理念：

针对部分学生存在的行为习惯散漫、集体意识淡薄等问题，我们认识到德育并非遥不可及的宏大叙事，而应植根于学生的日常生活。基于此，我们提出“微行动·大德育”的理念，将德育目标分解为一系列可感知、可操作的“微行动”，引导学生在点滴小事中涵养品德。

实践过程：

1.“我的责任田”班级自主管理：在班级层面推行“我的责任田”制度。将班级卫生、图书角管理、绿植养护、晨读组织等日常事务细化为若干“责任岗”，鼓励学生自主认领，定期轮换。通过明确的职责分工，学生不仅体会到劳动的价值和责任的分量，也在为集体服务的过程中增强了归属感和主人翁意识。例如，负责绿植养护的同学，从最初的手足无措到后来的精心呵护，不仅学会了植物知识，更培养了耐心与爱心。

2.“日行一善”记录与分享：鼓励学生坚持“日行一善”，并通过班级日志、每周班会等形式进行分享。这里的“善”并非特指惊天动地的壮举，更多的是指日常学习生活中的举手之劳，如主动帮助同学解答难题、捡起地上的垃圾、对老师和同学道一声真诚的问候等。通过记录与分享，放大了“善”的影响力，营造了互助友爱的班级氛围，也让学生在践行中体会到付出的快乐。

3.“文明观察员”行动：组织学生担任“文明观察员”，观察校园内、社会上的文明行为与不文明现象，并以小组为单位进行讨论分析，提出改进建议。这一行动促使学生从被动接受教育者转变为主动的思考者和监督者，对其辨别是非能力和社会责任感的提升大有裨益。

成效与启示：

经过一段时间的实践，学生的精神面貌发生了积极变化，班级凝聚力显著增强，校园内主动关心他人、自觉维护公共秩序的现象日益增多。这一案例启示我们，德育工作应“小处着眼，实处着手”，将抽象的道德规范转化为具体的行为指引，让学生在实践体验中内化于心、外化于行。

案例二：“主题式情境体验”——在沉浸式活动中涵养情怀

背景与理念：

传统的说教式德育往往难以触动学生心灵。我们尝试通过创设“主题式情境体验”活动，将德育内容融入生动有趣的情境之中，引导学生在亲身体验、情感共鸣的基础上，深化对道德价值的理解和认同。

实践过程：

1.“红色记忆”寻访实践：结合重要纪念日，组织学生开展“红色记忆”寻访活动。例如，带领学生走访革命旧址、参观纪念馆，邀请老党员、老战士讲述革命故事。更重要的是，我们不仅仅是“看”和“听”，还组织学生编排红色情景剧、演唱红色歌曲、撰写心得体会。在扮演革命先烈的过程中，学生们仿佛穿越时空，深刻感受到了革命先辈的坚定信念和无私奉献精神，家国情怀油然而生。

2.“模拟法庭”与法治意识培养：针对青少年法治观念薄弱的问题，我们联合当地法院，在校园内开展“模拟法庭”活动。学生们分别扮演法官、检察官、律师、被告人、证人等角色，围绕校园欺凌、网络诈骗等贴近学生生活的案例进行模拟庭审。在准备和参与过程中，学生们主动学习相关法律知识，理解法律程序，体验法律的威严与公正。这种“沉浸式”的法治教育远比单纯的法条宣讲更具吸引力和教育效果。

3.“生涯规划体验日”与责任担当：为帮助学生树立正确的职业观和人生观，我们组织“生涯规划体验日”活动，邀请不同行业的从业者（包括家长志愿者）进校园分享职业故事，设置职业体验工作坊。学生们通过角色扮演、实际操作等方式，体验不同职业的辛劳与价值。这不仅帮助他们了解社会，更引导他们思考个人成长与社会贡献的关系，增强了对未来的责任感和使命感。

成效与启示：

主题式情境体验活动深受学生喜爱，有效提升了德育的感染力和说服力。学生在主动参与和情感体验中，道德认知得到深化，道德情感得到升华，道德行为得到强化。这启示我们，德育工作应注重情感的激发和情境的创设，让学生在“做中学”、“学中悟”。

案例三：“家校社协同育人”——构建德育共同体

背景与理念：

学生的道德成长是家庭、学校、社会共同作用的结果。以往，学校德育常常“单打独斗”，效果有限。我们积极探索构建“家校社协同育人”机制，整合各方资源，形成德育合力。

实践过程：

1.“家长德育讲堂”：定期邀请有特长、有经验的家长走进校园，开设“家长德育讲堂”。内容涵盖传统文化、安全教育、职业分享、心理健康等多个方面。家长的亲身经历和现身说法，对学生而言具有独特的亲和