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小学数学情境教学案例解析

在小学数学教学中，情境教学以其生动性、形象性和贴近学生生活的特点，逐渐成为激发学生学习兴趣、引导学生主动探究、培养学生数学核心素养的重要途径。它并非简单的“故事包装”，而是将数学知识与学生的生活经验、认知规律巧妙融合，让学生在解决真实或模拟的问题情境中理解数学、运用数学。本文将结合几个典型的小学数学教学案例，深入解析情境教学的设计思路、实施过程及其育人价值。

一、情境教学的核心理念：让数学从生活中来，到生活中去

情境教学的核心在于“以境促学”。它强调从学生熟悉的生活实际出发，或创设引人入胜的故事情境、问题情境，将抽象的数学概念、定理、方法蕴含在具体的情境之中。学生在教师的引导下，通过观察、操作、思考、交流，主动将情境中的非数学信息剥离，提炼出数学问题，并运用已有的知识经验解决问题，从而实现对数学知识的意义建构。这种教学模式，不仅能有效降低学生的认知负荷，更能让学生体会到数学的实用价值和趣味性，培养其应用意识和创新能力。

二、小学数学情境教学案例解析

1.情境创设：

一年级下册“认识人民币”单元，教师创设了“小小超市”情境。课前，教师和学生共同准备了各种商品（如文具、小零食、玩具模型等），并为每件商品标注了合理的价格标签（如铅笔5角，橡皮8角，练习本1元，小玩具3元5角等）。教室里设置了几个“收银台”，学生们可以轮流扮演“顾客”和“收银员”。

2.教学过程解析：

*情境导入与问题提出：教师：“小朋友们，我们平时买东西需要用到什么呀？”（钱）“今天我们教室就变成了一个‘小小超市’，大家可以体验一下买东西的乐趣，但买东西的时候要用到我们今天学的新知识——人民币，大家有信心当好顾客和收银员吗？”

*新知探究与情境应用：

*认识币值：学生在“购物”前，教师引导学生观察不同面值的人民币，说一说“这是多少钱？”“它能买哪些东西？”

*简单计算与付钱：当“顾客”选中商品后，需要思考“我要付多少钱？”“我有1元钱，买一个5角的铅笔，应该找回多少钱？”“我想买一个练习本和一块橡皮，一共需要多少钱？我可以怎么付钱？”（如1张1元+1张5角+3张1角，或2张1元找回2角等）。“收银员”则需要检查“顾客”付的钱是否正确，并进行找零。

*解决实际问题：教师适时介入，提出问题：“如果小明有2元钱，他想买一个3元5角的玩具，够不够？还差多少钱？”引导学生思考不同币值之间的换算和简单加减。

*总结与延伸：活动结束后，师生共同总结购物过程中遇到的数学问题以及解决方法，强调人民币在生活中的应用，并布置实践作业：回家和爸爸妈妈一起去超市购物，记录一下买了什么，花了多少钱。

3.案例反思与启示：

该案例通过模拟真实的购物情境，将抽象的“元、角、分”及其运算与学生的生活经验紧密联系起来。学生在角色扮演和实际操作中，不仅认识了人民币的面值，更重要的是理解了货币的价值尺度职能和流通手段职能，学会了简单的购物计算和付钱方式。情境的真实性激发了学生的参与热情，使学习过程充满乐趣，同时培养了学生的应用意识、计算能力和解决实际问题的能力。教师在情境中提出的问题，有效地引导了学生的思维方向，促进了对数学知识的深层理解。

（二）案例二：在操作情境中探究“图形的认识”——动手与思维的碰撞

1.情境创设：

二年级“认识图形”单元，教师创设了“图形设计师”情境。给每个小组提供各种立体图形实物（如正方体、长方体、圆柱体、球体模型）、可拆拼的平面图形卡片、剪刀、胶水、彩纸等材料。任务是：“今天我们都是小小图形设计师，请大家利用老师提供的材料，通过看一看、摸一摸、滚一滚、拼一拼、剪一剪等方法，去发现这些图形有什么特点，并且设计出一个你们喜欢的图形作品。”

2.教学过程解析：

*情境驱动与自主探究：教师展示一些由基本图形组成的精美图案或模型，如“机器人”、“小房子”，激发学生的创作欲望。然后放手让学生分组活动，鼓励他们大胆操作、仔细观察。

*感知立体图形：学生通过触摸，感受正方体、长方体有“平平的面”、“直直的棱”，球体“圆圆的，能到处滚”，圆柱体“上下两个面是圆的，侧面能滚动”。

*认识平面图形：引导学生将立体图形的一个面印在纸上（拓印），或用剪刀剪下平面图形卡片，从而认识长方形、正方形、圆形、三角形等。

*图形的拼组：学生尝试用不同的平面图形拼出自己喜欢的图案，在拼组过程中感知图形的特征和关系，如“两个同样的三角形可以拼成一个平行四边形”、“正方形可以分成四个同样的小三角形”等。

*交流与展示：各小组展示自己的“设计作品”，并描述作品中用到了哪些图形，是如何拼出来的，在制作过程中发现了图形的哪些秘密。例如，有的小组用长方体和圆柱体搭建了“城堡”，有的小组用三角形和正方形拼出了