儿童社会性发展与教育1-40-(31).pptVIP

第三节

儿童性别角色发展的理论;强调生物学因素的理论家们认为，性别间生理的差异是决定性别分化的主要因素；

而许多发展心理学家认为社会因素在决定性别化的结果中更重要的。;一、生物社会论;1、两性间染色体的差异;2、激素的影响

（1）生物影响;从青春期开始的时间和儿童能力发展的关系来证明生理因素导致了性别差异。发现青春期开始晚的孩子，视觉空间能力的发展比较强，与男孩的青春期开始较晚，视觉空间能力较强刚好吻合。;（2）生物和社会的共同作用;米德的研究也表明，两性德差异不完全由生物因素决定的，文化的影响也是非常明显的。他观察的一些部落中，男性是被动的、情绪化的、敏感的、而女性是独立的、自主的、由攻击性的。;3、社会因素可能修正或反转生物倾向;二、精神分析理论;三、社会学习理论;1、直接训练

（1）父母行为的差异;（2）跨性别游戏的态度差异;2、观察学习;大众媒介对儿童性别角色的学习也有影响，比如书中的人物，电视剧、广告中的人物形象等等，都会对男女性别角色有很明显的界定。

儿童的主要照顾者和小学的老师都是女性，但是儿童也没有只认同女性角色，说明社会学习理论也有缺陷。;四、认知发展理论;有研究证实，他的研究有不符合事实的情况：

性别化在儿童获得性别认同之前就已经实现了；

如果以认知结构做先导，就很难解释，为什么男性化的女性在3岁以后就很难纠正。;五、性别图式理论;性别图示有以下功能：

（1）引导行为；

（2）组织信息；

（3）推论功能。;性别图示理论承认社会因素对儿童性别角色发展的影响，这种影响表现在：

（1）激活儿童的性别图示；

（2）为儿童提供性别图示的内容。;小结;谢谢大家！