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高中地理选修课说课稿范本

《旅游地理》选修课“旅游资源及其评价”说课稿

一、教材分析

本次课选自人教版高中地理选修课《旅游地理》第一章第二节“旅游资源及其评价”。本节内容是《旅游地理》模块的基础理论部分，承接上一节“旅游的产生与发展”，既对旅游资源的概念、分类进行系统梳理，又为后续“旅游规划”“旅游开发与保护”等章节的学习奠定方法论基础。从学科逻辑来看，旅游资源是旅游活动的核心载体，其评价是旅游开发的前提条件，因此本节在整本教材中具有承上启下的关键地位。

从学生认知角度，本节内容贴近生活实际，学生通过日常旅游体验已具备一定感性认知，但缺乏系统的理论框架和分析工具。通过本节课的学习，旨在引导学生从地理视角理性审视旅游资源的价值，培养其区域认知与综合思维能力。

二、学情分析

授课对象为高二学生，他们已完成必修地理课程的学习，掌握了自然地理环境的整体性与差异性、人文地理的区位理论等基础知识，具备一定的读图分析和逻辑推理能力。在兴趣特点上，高中生对旅游话题普遍抱有热情，多数有过旅游经历，对自然风光和人文景观有直观感受，但对旅游资源的深层价值及评价标准缺乏系统思考。学习难点主要集中在“如何科学选取评价指标”“辩证分析旅游资源开发条件”等抽象思维层面。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解旅游资源的内涵及其基本特征，能区分自然旅游资源与人文旅游资源的主要类型。

2.掌握旅游资源评价的主要内容，学会运用综合思维分析具体旅游资源的开发潜力。

（二）过程与方法

通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生将理论知识与现实情境结合，提升信息提取与问题解决能力。

（三）情感态度与价值观

树立旅游资源可持续开发的观念，认识到地理环境对人类活动的深刻影响，培养人地协调的发展理念。

四、教学重难点

重点：旅游资源的类型划分；旅游资源评价的核心要素

难点：结合区域特征综合评价旅游资源的开发条件

五、教法学法

（一）教法设计

1.案例教学法：以“黄山世界遗产”“平遥古城”等典型案例贯穿教学，具象化抽象概念

2.问题链驱动：通过“为什么某些景观能成为旅游资源？”“开发旅游资源需考虑哪些因素？”等问题引导思维递进

3.多媒体辅助：利用高清景观图片、短视频增强视觉体验，突破传统板书的局限性

（二）学法指导

1.比较归纳法：通过表格对比自然与人文旅游资源的差异

2.合作探究法：分组完成“家乡旅游资源评价”微项目，培养团队协作能力

3.思维导图构建：指导学生用思维导图梳理评价指标体系，强化知识结构化

六、教学过程

（一）情境导入（约5分钟）

播放一组反差鲜明的图片：西藏纳木错的星空与城市CBD的霓虹，设问“这些景观能否都称为旅游资源？它们吸引游客的核心价值是什么？”，通过认知冲突激发探究兴趣。

（二）新课讲授（约25分钟）

1.旅游资源的内涵与类型

（1）结合《旅游资源分类、调查与评价》国家标准，引导学生归纳旅游资源的“三要素”——吸引力、可进入性、效益性

（2）展示“路南石林”“敦煌莫高窟”等案例，采用“自主阅读+教师点拨”方式完成分类表格（自然景观：地质地貌、水域风光等；人文景观：历史遗迹、民俗风情等）

2.旅游资源评价的维度

（1）资源价值评估：以黄山为例，从美学价值（奇松怪石）、科学价值（花岗岩地貌）、历史文化价值（宗教遗址）、经济价值（带动区域发展）四个层面展开分析

（2）开发条件分析：通过“北京故宫vs偏远古镇”的对比，引导学生关注地理位置、交通通达性、客源市场、基础设施等现实因素

（3）环境承载力考量：结合“丽江古城过度商业化”案例，讨论旅游开发与生态保护的平衡

（三）合作探究（约10分钟）

开展“家乡宝藏景点推荐会”活动：

分组选取本地未充分开发的景观（如古村落、特色农业园等）

运用本节课理论框架，从资源价值、交通条件、客源潜力等方面撰写简短评价报告

每组派代表发言，教师点评时侧重引导学生发现评价中的思维盲点

（四）课堂小结（约3分钟）

师生共同绘制“旅游资源评价雷达图”，强调评价需兼顾自然属性与人文因素、现实条件与发展潜力，形成系统性认知。

（五）拓展延伸

布置实践作业：搜集某一旅游景区的规划文本，分析其在资源评价环节的具体做法，下节课进行分享交流。

七、板书设计

旅游资源及其评价

┌───内涵：吸引力·可进入性·效益性

│

│┌──自然景观：地质地貌/水域风光/生物景观

├───类型

│└──人文景观：历史建筑/民俗活动/现代设施

│

│┌──资源价值：美学·科学·历史·经济

└───评价

├──开发条件：区位·交通·客源·设施

└──环境容量：生态保护·文化传承

八、教学反思

本课设计注重理论与实践的结合，通过本土案例增强学生的在地感，但在以下方面需改进：