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全国中考语文病句辨析题汇编

一、中考病句常见类型及辨析策略

（一）成分残缺

句子成分残缺，指句子必要的构成部分缺失，导致意思表达不完整或不准确。常见的有主语残缺、谓语残缺、宾语残缺等。

辨析方法：压缩句子主干，检查主谓宾等核心成分是否完整。特别注意介词开头、滥用省略等情况。

典型例题及解析：

1.例：通过这次“劳动美”实践活动，使同学们体会到了劳动的快乐和价值。

病因分析：“通过”和“使”并用，导致句子缺少主语。“通过……活动”是介词结构，不能充当主语；“使”字结构也使主语缺失。

2.例：我校正在积极推进“阳光体育”活动，目的是为了增强学生体质，提高学习效率。

病因分析：此句前半部分“推进……活动”结构完整，但后半句“目的是为了……”中“目的”和“为了”虽略有语义重复之嫌，但更主要的问题若从成分角度看，“推进”的宾语是“活动”，句子主干完整。此句更偏向“句式杂糅”中“目的是……”和“为了……”的混用，将在后续“句式杂糅”部分详述。此处暂不将其归为典型成分残缺。

（二）搭配不当

词语之间在意义上、语法功能上要形成恰当的搭配关系，否则就是搭配不当。常见的有主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修饰语与中心语搭配不当等。

辨析方法：关注句中主要动词、形容词与相关名词、代词的搭配是否合乎习惯和逻辑。

典型例题及解析：

1.例：他那崇高的革命品质和伟大的形象，经常浮现在我的脑海中。

病因分析：主谓搭配不当。“品质”是抽象名词，不能“浮现”；“形象”可以“浮现”。

2.例：我们要努力培养自己的兴趣爱好和实践能力。

病因分析：动宾搭配不当。“培养”可以搭配“兴趣爱好”，但“实践能力”通常用“提高”或“锻炼”来搭配。

（三）语序不当

句子中词语或分句的顺序不符合语法习惯或表达逻辑，会造成语序不当，影响语意的准确表达。

辨析方法：梳理句子中多层定语、多层状语的顺序，关注关联词的位置，以及并列词语或短语的内部顺序。

典型例题及解析：

1.例：博物馆里陈列着各式各样的过去使用的农具。

病因分析：多层定语语序不当。正确的顺序应为：表领属或时间、处所的定语；指称或数量的短语；动词或动词短语；形容词或形容词短语；名词或名词短语。“过去使用的”是动词性短语，“各式各样的”是形容词性短语，应将“过去使用的”放在“各式各样的”之前。

2.例：同学们讨论并听取了校长关于培养良好学习习惯的报告。

病因分析：并列词语语序不当。“讨论”和“听取”有先后逻辑顺序，应先“听取”再“讨论”。

（四）句式杂糅

把两种或两种以上的句式结构混杂在一起，造成句子结构混乱，语意不清，这种语病叫句式杂糅。

辨析方法：注意句子中是否同时出现了两种不同的表达方式，或句末是否有两种不同的收尾方式。

典型例题及解析：

1.例：止咳祛痰片的主要成分是远志、桔梗、贝母等配制而成的。

病因分析：“主要成分是……”和“是由……配制而成的”两种句式杂糅。

2.例：我们学习成绩的提高，关键在于是否努力。

病因分析：“关键在于……”（肯定）与“是否……”（两面）杂糅，造成一面对两面的问题，也可视为句式杂糅的一种特殊形式。

（五）表意不明

句子表达的意思不清楚，使人产生歧义或误解，即为表意不明。

辨析方法：关注多义词、多义短语的使用，以及指代不明的情况。

典型例题及解析：

1.例：这辆自行车没有锁。

病因分析：“锁”可作名词（指锁具），也可作动词（指上锁），导致句子有歧义。

2.例：王老师告诉小李，他的论文获得了一等奖。

病因分析：“他”指代不明，既可指王老师，也可指小李。

（六）不合逻辑

句子内容违背客观事实或逻辑事理，或在表述中自相矛盾，即为不合逻辑。

辨析方法：从概念的使用、判断、推理等方面检查句子是否合乎逻辑。

典型例题及解析：

1.例：过了一会儿，汽车突然渐渐地放慢了速度。

病因分析：“突然”和“渐渐地”在语义上矛盾，不能同时修饰“放慢”。

2.例：我们要认真学习交通法规，防止交通事故不再发生。

病因分析：否定不当。“防止”本身含有否定意味，后面再跟“不再”，就成了“让交通事故发生”，与本意相反。

（七）重复赘余

句子中出现不必要的重复词语，造成语意啰嗦，即为重复赘余。

辨析方法：注意句中同义词、近义词的叠加使用，以及一些固定短语中已包含的意义被再次表达。

典型例题及解析：

1.例：他经常回忆过去的往事。

病因分析：“过去的”和“往事”中的“往”意思重复。

2.例：欢迎领导到我校莅临指导。

病因分析：“莅临”一词本身就有“来到”的意思，与“到我校”中的“到”重复。

二、病句辨析实用技巧总结

1.语感审读法：通读句子，凭借语感初步判断句子是否通顺。若感觉别扭，再进一步分析。

2.主干枝叶梳理法：先压缩句子主干（主谓宾），检查主干是否残