三年级数学复式统计表教学设计.docxVIP

三年级数学复式统计表教学设计

一、教学的起点：情境与需求的唤醒

在三年级数学的学习旅程中，统计知识的积累如同为孩子们打开一扇观察世界的窗。而复式统计表的学习，则是在他们已掌握单式统计表初步知识基础上的一次重要认知跃升。本节课的设计，旨在引导学生从熟悉的生活情境出发，经历数据收集、整理、描述和分析的过程，初步体会复式统计表的优越性，学会读懂并简单制作复式统计表。

教学目标的设定需兼顾知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度。在知识与技能层面，学生应能初步认识复式统计表，理解其表头的含义，能根据复式统计表中的数据回答简单的问题，并进行简单的分析；过程与方法层面，通过观察、比较、合作、交流，体验从单式统计表合并到复式统计表的过程，培养数据分析观念和初步的抽象概括能力；情感态度价值观层面，则要让学生感受统计与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和严谨的学习态度。

二、教学的核心：重点与难点的突破

教学的重点无疑是复式统计表的认识与理解，特别是表头各部分的含义，以及如何根据复式统计表中的数据进行简单的分析。而难点则在于引导学生理解为什么要学习复式统计表（即复式统计表的优势），以及如何将两个或多个相关联的单式统计表合并成一个复式统计表，并能准确填写数据。

为达成教学目标，突破重难点，教学准备应充分且贴合学生实际。教师需准备多媒体课件（包含情境图、单式统计表、复式统计表的动态生成过程等），学生则可准备空白表格纸、直尺、彩笔（用于后期美化或区分数据）等学具。

三、教学的展开：过程与活动的设计

（一）创设情境，激发兴趣，回顾旧知

课始，可创设一个贴近学生生活的情境，例如：“同学们，学校即将举办运动会，我们班要选拔运动员。老师想知道我们班男女生最喜欢的运动项目分别是什么，以便更好地组织训练，你们能帮老师想个办法吗？”引导学生回忆起统计的基本方法：收集数据、整理数据、制成统计表。

随后，呈现班级男女生最喜欢的运动项目（如跑步、跳绳、跳远、踢毽子）的调查结果，分别制成两个单式统计表（一个男生的，一个女生的）。提问：“从这两张表中，你能知道哪些信息？”“如果老师想一眼看出喜欢跑步的男生多还是女生多，方便吗？”通过这样的设问，让学生初步感知单式统计表在比较两组或多组相关数据时的局限性，从而自然地产生“能不能把它们合在一起”的探究欲望。

（二）自主探究，合作交流，构建新知

1.初步尝试合并，感知复式必要性：

引导学生思考：“怎样才能让这两张表的信息看起来更集中、更方便比较呢？”鼓励学生大胆尝试，可以在小组内讨论，甚至动手画一画。学生可能会想到将两张表简单罗列，或尝试将相同的项目对齐。教师巡视，捕捉学生的思维闪光点，并选取有代表性的尝试成果进行展示。

2.对比分析，引出复式统计表：

将学生的尝试与教师预设的复式统计表（或逐步引导生成的复式统计表）进行对比。例如，先展示两个独立的单式统计表，然后提问：“这两张表有什么相同的地方？”（如有相同的运动项目名称行，有“人数”列）“有什么不同的地方？”（性别不同）“我们能不能把相同的部分合并起来，不同的部分保留下来呢？”

教师利用课件动态演示合并过程：将两个表头“男生最喜欢的运动项目”和“女生最喜欢的运动项目”合并为一个总表头；将相同的“运动项目”行合并；将“人数”列分别标注为“男生人数”和“女生人数”。在这个过程中，重点强调新的“表头”部分，它不再是单一的“性别”或“项目”，而是包含了“运动项目”、“性别”（或“人数类别”）和“人数”这三个维度的信息。这是理解复式统计表的关键。

3.解读复式统计表，深化理解：

生成复式统计表后，引导学生仔细观察。

*提问：“这个新的统计表和我们以前学的单式统计表有什么不一样？”（有两个或多个统计项目并列，表头更复杂等）

*聚焦表头：“大家看统计表的左上角，这个格子里有三个词（或标出‘运动项目’、‘性别’、‘人数’），它们分别代表什么意思呢？”通过指着表格中的具体数据，如“跑步”对应的“男生人数”和“女生人数”，帮助学生理解表头的横向和纵向含义。

*读取数据：“喜欢跳绳的男生有多少人？女生呢？”“喜欢哪个项目的男生人数最多？女生呢？”“参加调查的男生一共有多少人？女生呢？”（此问可根据教学进度决定是否引入合计）

*数据分析与比较：“通过这个复式统计表，我们现在比较喜欢跑步的男生多还是女生多，方便吗？”“你还能提出哪些数学问题？”鼓励学生多角度提问和思考。

（三）巩固应用，拓展延伸，提升能力

1.基础练习，规范填写：

提供一个不完整的复式统计表（例如关于同学们喜欢的水果或课外读物的统计），数据部分留出空白或部分填写，让学生根据给出的单式统计表数据或直接给出的数据进行填写。强调填写的规范性和准确性。

2.生活应用，深化体验：

设