小学语文教学片段实录与案例分析.docxVIP

小学语文教学片段实录与案例分析

引言

小学语文教学是基础教育的基石，其核心在于培养学生的语言文字运用能力，同时渗透思维发展、审美熏陶和文化传承。教学片段实录与案例分析作为研究课堂教学、促进教师专业成长的有效途径，能够直观呈现教学过程，深入剖析教学行为背后的理念与策略。本文将选取两个具有代表性的小学语文教学片段，进行客观实录与深度分析，以期为一线语文教师提供借鉴与启示。

案例一：低年级识字教学片段实录与分析

教学片段实录

时间：某年某月某日上午第二节

地点：某小学一年级（2）班教室

课题：部编版一年级上册《口耳目》第二课时

执教教师：李老师

(课前准备：生字卡片、相关图片、多媒体课件)

师：（面带微笑，手持生字卡片“山”）同学们，上节课我们认识了“口、耳、目”这些和我们身体有关的字宝宝。今天，老师要带大家认识一位新朋友，它喜欢高高地站在大地上，我们远远就能看到它。（出示“山”字卡片，正音：shān）谁认识它？

生：（部分学生举手）山！

师：真棒！这就是“山”。（板书“山”字）请大家仔细看看这个字，它像什么呀？

生1：像三座小山连在一起。

生2：像老师画的山峰。

师：（课件展示真实的山峰图片，再展示“山”字的象形文字）你们观察得真仔细！古时候的人就是根据山的样子造出了这个字，（手指图片和象形字）上面的尖尖是山顶，中间的竖是山峰，两边的竖是山的两边。现在，这个“山”字是不是更像一座挺拔的大山了？

生：（齐声）是！

师：我们来跟“山”字宝宝打个招呼吧！（领读，学生跟读：山，大山的山。）谁能用“山”组个词？

生3：山上。

生4：高山。

生5：火山。

师：同学们组词的本领真大！（竖起大拇指）“火山”这个词很特别，谁见过或听说过火山？

生6：我在电视上见过，火山会喷火！

师：是的，火山是一种很神奇的自然现象。（课件展示火山图片）这就是火山，它是不是也像我们今天学的“山”字呀？

生：像！

师：现在，请同学们伸出小手，和老师一起书空“山”字。（边示范边说笔顺）第一笔，竖（中竖要直）；第二笔，竖折（从竖中线起笔，折要平）；第三笔，竖（比第一笔略短）。（学生跟着书空，教师巡视指导）

师：请大家打开课本，在田字格里描一个“山”字，再写两个。注意写字姿势要正确，“三个一”要做到。（学生练习书写，教师巡视，对个别学生进行指导，如提醒某学生“竖折”的折角要写清楚。）

师：（待大部分学生完成）好，我们来看这位同学写的“山”字（用投影展示一位中等水平学生的作业）。大家看看，他写得怎么样？

生7：他的“山”字中间的竖折写得很好。

生8：左边的竖有点歪了。

师：同学们观察得很仔细。这位同学基本掌握了“山”字的写法，要是左边的竖能再挺直一点就更漂亮了。我们再看看这位同学的（展示一位书写较好的学生作业），这“山”字写得多精神啊！像不像一座稳稳当当的大山？

生：像！

师：我们一起为他鼓鼓掌！也希望大家都能写出这么漂亮的字。

案例分析

本片段是低年级识字写字教学的典型代表，李老师的教学体现了以下几个特点：

1.情境创设与形象识字相结合：李老师通过生动的语言描述（“喜欢高高地站在大地上”）和图片展示，将抽象的汉字与学生的生活经验和直观形象联系起来。特别是对“山”字象形特点的揭示，符合低年级学生形象思维占主导的认知规律，有助于学生快速识记字形，理解字义。

2.注重识字方法的渗透与运用：从正音到辨形，再到组词运用，环节清晰。通过组词（“山上”、“高山”、“火山”），不仅巩固了生字，还拓展了词汇量，丰富了学生对“山”的认知。对“火山”一词的拓展，激发了学生的学习兴趣，体现了识字与生活的联系。

3.写字指导细致入微，关注习惯养成：李老师在指导书写时，强调笔顺（“第一笔……”），提示关键笔画的写法（“中竖要直”、“折要平”），并通过书空、描红、临写等多种形式帮助学生掌握写字技能。同时，她不忘提醒学生注意写字姿势（“三个一”），体现了对学生良好学习习惯培养的重视。

4.评价激励及时有效，关注学生差异：李老师选取了不同水平学生的作业进行展示和评价，既有肯定性评价（“中间的竖折写得很好”、“写得多精神啊”），也有针对性的建议（“左边的竖能再挺直一点”）。这种评价方式不仅能激励学生，还能引导他们学会欣赏和反思。

值得商榷与改进之处：

*互动的深度与广度：虽然有师生互动，但学生之间的互动（如小组讨论、互相纠错）略显不足。可以尝试让学生当“小老师”，互相评价书写，增加互动的深度。

*识字与阅读的结合：如果能在识字后，及时引入包含“山”字的简短儿歌或句子进行朗读，将更有利于生字的巩固和运用，体现“字不离词，词不离句，句不离文”的原则。

案例二：中年级阅读教学