《小数的初步认识》具体内容和教学建议.docVIP

小学数学精选教案

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《小数的初步认识》具体内容和教学建议

★例1以水果店的销售情况为素材，向学生展示小数。结合现实情境认读小数，让学生感受小数在生活中的存在，体验小数的作用和价值。

（1）教学时可以利用教学挂图或课件展示情境图，让学生认真观察，从而引出小数。

（2）让学生思考整数、小数有什么不同，从而引出小数各部分的名称。

（3）因为学生对小数已有所接触，有一定的经验基础，部分学生甚至已经会读、会写小数，所以教学读小数时，充分利用他们已有的知识经验，让他们试着去读。

（4）如果有的学生将1.85误读为一点八十五，教师要进行合理地纠正。顺便再给出几个小数，让学生试读。

★例2结合分母是10，100的分数认识小数，这样就沟通了分数与小数的联系，同时为以后学习小数的意义做准备。

（1）教学时要充分利用元、角、分之间的进率，并结合分数的初步认识，让学生理解1角＝元，1分＝万元。

（2）结合1角是元、1分是万元，用小数表示它们分别是0.1元、0.01元，让学生把元、万元分别表示为0.5元、0.08元。从而了解小数点后面有一位的小数表示十分之几，小数点后面有两位的小数表示百分之几。

（3）基于学生对小数含义的理解，可鼓励学生做“试一试”的内容。在此基础上，可以再给出几个类似的数，让学生用小数表示。

★例3是例2的延续，它利用数形结合的思想，让学生直观地感受小数的含义，进一步沟通分数与小数的关系。在此基础上给出小数概念的描述性叙述，并初步认识小数中的数位。

（1）教学本例题时要把握好尺度，只让学生初步理解什么样的数是小数，从形式上去认识小数的整数部分和小数部分，不要随意拔高要求。

（2）对于数位顺序表，要让学生明确小数点左边的部分是小数的整数部分，小数点右边的部分是小数的小数部分，再让学生按顺序分别读一读整数部分和小数部分的数位名称。

（3）除了表内列举的0.28，11.5外，还可以再举其他小数，让学生辨认它们的整数部分、小数部分以及每个数字所在的数位。

★课堂活动第1题以“我读你写”的形式训练小数的读写，有助于促进学生对小数的进一步认识。活动时不要只局限于0.6，5.48两个小数，还可以结合生活情境说一些生活中的小数。例如，一支铅笔的定价为0.5元，一本书的定价为15.8元等。

★课堂活动第2题让学生通过填写语文、数学等书的定价，再说一说它们各是几元几角几分，促进学生对小数实际含义的理解。活动时可先指导学生去看语文书、数学书的定价，并读一读，再把定价填到教科书上。

★例4利用量身高的活动，借助学生已有的1m＝10dm的认知经验，用小数去表示高度。

（1）教学时，可以让每个学生说一说自己的身高是多少，也可以与同桌合作互相测量身高，并记录下来。

（2）可以利用“1角是元，用小数表示是0.1元”类推“1dm是m，用小数表示是0.1m”。

（3）对于1m2dm，要让学生清楚，可以把它分为两部分，即1m和2dm，2dm用小数表示是0.2m，合起来就是1.2m。

（4）让每个学生把自己的身高写成用米做单位的小数，并在小组内说一说自己的想法。

（5）为了方便叙述，教学一位小数的名称时，也可以顺便给出两位小数的名称。

（6）测量身高时，可能学生用厘米做单位，如132cm，可以把它大约表示为1m3dm。如果学生表示为1.32m也是可以的，但不做统一要求。

★例5利用比高矮的活动引入比较小数的大小。学生对身体高矮已有较多的感知，利用高矮比较小数的大小符合学生的认知规律。

（1）1.2m和0.9m的比较是借助于中间量1m进行的。教学时一定要让学生明白1.2＞0.9的道理，而不是直接教给他们比较的方法。

（2）1.2m与1.3m的比较可以放手给学生去思考。学生可能说它们都比1m多，可多多少呢？引导学生看小数部分，即分米。

（3）学生也可能借助于米尺进行比较，或用其他方法进行比较，只要合理，都是可以的。

★例6和例5相比，例5属于量的比较（不抽象比较），例6则属于数的比较（借助于图形、半抽象的比较）。

（1）教学时，让学生先涂再比，能直观地感受到0.3＜0.4，1.1＞0.9；也可以把它们还原到量再去比，如0.3元＜0.4元；还可以化为分数后再去比。

（2）做完“试一试”后，这时学生经历了例5的不抽象比，例6的半抽象比，“试一试”的完全抽象比，再引导他们总结比较小数大小的方法。

★课堂活动第1题，可以设计一定的情境，如通过课件将画面动态化、形象化，也可以让学生扮演各种角色，手持写有整数、小数的卡片进行游戏活动，提高学生参与的积极性。

★课堂活动第2题要让学生先独立地去摆一摆卡片，再交流